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浅谈评价在“三角形的认识”的作用

北京朝师附小王秀丽

９０年代全面实施素质教育以来，越来越多的教育工作者意识到单一的纸笔测验

及标准化考试可能带来的弊端，最易被察觉的问题主要表现在两个方面：１．由于评价

过程和教学过程相脱离，因而测评的结果是学生“知晓”什么，而不是学生“能做”什

么，所测评的许多内容是被肢解的知识片断，难以评价创造力等综合运用知识的能力；

２．由于评价对教学的导向功能，纸笔测验和标准化测验可能对教学改革在某种程度上

产生负面影响。为了追求标准化考试的成绩，教师必然会坚持以传播应试知识为主的教

学，很可能忽略学生能力的培养。因此课程教学改革与评价方式的变革成为教育改革不

可回避的问题。

作为教学一线的教师，我想对评价在课堂教学中促进学生思维发展、培养学生能

力做一点尝试。

要发挥评价在课堂教学中的作用，我注意到评价要从多角度进行；评价要时时刻

刻反映教学信息；正式与非正式评价同等重要；一定要把学生作为主动的自我评价者。

这样一来，实质上就是把教学和评价看成了同一过程不可分割的两个方面。

在北京版小学数学教材第九册编排了“三角形的认识”。它是在学生认识角的基

础上进行教学的。三角形的认识主要包括三角形的意义、特征、特性、三角形的分类等

内容，在新课程改革进程中，大家都一致认识到应该重视学生对图形特征的认识。于是

在教学三角形认识时，对于三角形的特征、特性的教学，我给学生安排了比较充分的教

学时间，把教学重点放在探索三角形的意义和特征上。

一联系生活，感知、评价、提升原认知。

数学教学应当密切联系生活实际，讲来源，讲用处，这已经成为当前数学教育界

的共识。这节课比较抽象的几何图形教学，更应该注意结合生活实际问题和从学生已有

的知识出发，安排学生做课前调查，到生活中去寻找三角形。让学生找一找，生活中有

哪些物体的外形或表面是三角形，收集这类的图片。为教学收集大量的素材，也帮学

生认识三角形作了实践性的感知。在学生感知了金字塔的外形、红领巾、流动红旗、三

角尺、房梁的外形是三角形以后，让学生列举、展示生活中见到的三角形，并让学生评

价一下，哪些物体的形状更像三角形，这样一来，学生评价的过程，就是学生对生活感

知的提炼，把哪更像三角形说出来或指清楚是把学生源自生活的原认知提升为数学知

识，提升了原认知。

把评价放在学生生活和学习的情景里，学生通过对完成实际操作作品观察、判断、

评价，更能促使学生掌握所学知识。评价的内容要与真实生活产生关联，或者在真实的

问题情景中进行，最好能真实情景中的实际操作中进行。

二动手操作、评价，体验三角形的意义和特征。

现代教学论主张：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”只有经过学

生亲自动手实践，探索新知，学生所获得的认知体验才更丰富、更深刻。给学生提供自

主探索、合作交流的场所，让他们自己去体验图形的特点，形成图形的表象。

（一）做并评价，感受三角形的意义和特征。

给学生准备橡皮泥、每人四、五根小棒，其中一根小棒比较长，并准备一张衬纸。

让学生以组为单位每个人做一个三角形。要求：自己从组长那里选小棒来做三角形；做

的时候衬一张纸；小组内可以互相帮忙；看谁做的又快又好而且声音小；最后组长选出

最好的向全班展示，这时让全班同学评价展示出来的三角形什么地方做得好，什么地方

有不足。有的评价说：“连接小棍的橡皮泥用得太多了，三角形的三根小棒好像拧着，

不在同一平面上。”有的评价说：“这个三角形的边用两根小棒连接的想法挺好的，但

连接得不够直。”

学生用小棒为三角形的过程，实际上就是对三角形意义特征的一次亲身体验。让

他们再去评价所做三角形的好处与不足，在学生的头脑中又一次强化了三角形的特

征，有利于形成图形的表象。

（二）画再评价，将三角形感知形成表象。

在学生用小棒围成一个三角形后，并接受了一番评价之后，我马上安排学生把见

到的最好的三角形画在纸上。因为我怕上课时间不够，说了一句“看谁画的又快又好”，

这样学生急于求成，画的三角形多少有些不足，就更有值得评价的地方了。学生很快就

把三角形画出来了，放到实物投影下，同学们又对一个个三角形展开了评价。有的评价

说：“他画的三角形的两条边没连上。”有的评价说：“他画的三角形的边不够直。”

还有地说：“他画的三条边都挺好的，但顶点描得太大了，不美观。”

这一环节就把学生的对实物三角形亲身