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跳出数学教数学

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??摘要：跳出数学教数学指数学教师不要把自己和学生都死死地捆绑在教科书里，硬啃那些小学生认为枯燥的公式和定义，而应该在教学中学生的生活实际，沟通生活现象与数学间的某种，把课堂上的数学放到生活中去教学，使学生感觉到不是在课堂上学数学，而是在生活中学数学。

关键词：小学数学生活实际

长期的小学数学教学，存在着“轻过程，重结果”的现状，这样的教学忽视了学生学习数学知识、方法的具体过程，忽视了学生体验、探究数学思维的心理化过程。针对这种现状，数学教师在教学中就应力求跳出数学教数学。这里提到两个“数学”，前者指数学课本和数学课堂，后者指数学知识、数学方法以及数学思想等。跳出数学教数学指数学教师不要把自己和学生都死死地捆绑在教科书里，硬啃那些小学生认为枯燥的公式和定义，而应该在教学中学生的生活实际，沟通生活现象与数学间的某种，把课堂上的数学放到生活中去教学，使学生感觉到不是在课堂上学数学，而是在生活中学数学。因此，我们在数学教学中，应该勇敢地从书本里跳出来，把教材内容与具体的生活情境、生活实践结合起来，才会取得更好的教学效果与育人效果。

一、创设生活情境学数学

《数学课程标准》指出：“数学教学应是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”学生学习的内容和学生熟悉的生活越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，我们应把学生引到我们熟悉的生活情境中，在学生已有的知识和经验的基础上，去学习数学，探究数学，激发学生学习数学的乐趣，产生学习数学的需要，主动有效地学习，促进课堂良好开端的形成。

如在教学《提问题》一课时，我没有使用教材上的图画，而是这样导入的：”老师昨天在丹尼斯超市了解到这么几条信息：一个布娃娃20元，一只小酷狗25元，一盒饼干7元。请你任意选择两条信息，提出一个你最想解决的问题。”学生一看解决的是自己熟悉的玩具问题，学习的积极性提高了很多，争先恐后地举起手来回答问题。这样导入新课，从生活中来，使学生感到亲切自然，课堂气氛活跃，这种自由、宽松的课堂气氛正是培养学生创新意识的前提条件。这样的数学教学，跳出了书本又进行了书本知识的教学，让学生充分感到数学和日常生活息息相关，激发起学生对数学的真正认识，并从生活中学到数学知识。

二、引用生活现象学数学

数学教学中，有些数学知识特别抽象，学生不易理解，如果我们把抽象的数学知识、数学方法和学生熟悉的具体生活现象起来，化抽象为具体，化难为易，就可以收到事半功倍的效果。例如：在进行约数与倍数这两个概念的教学时，由于这两个概念不是孤立的数学概念，它们彼此间存在着相互依存性。比如不能说：“8是倍数，4是约数。”而一定要说“8是4的倍数，4是8的约数。”况且8对于4来说是倍数，而对于16来说，8还是约数呢。这种8既是倍数又是约数的现象比较抽象，学生不太容易理解。于是我便叫起一个学生，引用一种生活现象进行阐述：“你爸爸是你的爸爸，同时他又是你爷爷的儿子，因此不能简单孤立地说他是父亲，或他是儿子，而一定要具体地说，他是谁的父亲，或他是谁的儿子。”这样一讲，大家就都明白了。这样，从生活中的某些生活现象中挖掘出与数学密切相关的因素，并充分利用，就能使学生化难为易地接受数学知识，进而使他们感到数学与生活的密切，觉得原来数学就在我们的身边。

三、在实践操作中学数学

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”实践探索的过程是学生获取知识、尝试创新的过程。放手让学生通过实验、操作等活动，可以加深对知识的理解，获取一些学习数学知识的方法。如在教学《认识人民币》一课时，在学生认识了人民币之后，我在班内开了一个“小小商店”，里面摆放了许多商品，让个别学生卖，其余学生买，学生亲自经历了购物的过程，从而加深了对元、角、分的认识。这样的教学设计，通过让学生亲身实践，知道数学就在身边，获得数学知识的方法就是多关注日常生活中的问题，多实践多探索。

四、在解决生活问题中学数学

数学源于生活，又服务于生活，这是学习数学的真谛。把学习到的数学知识充分运用到生活中，解决生活中的实际问题，让学生真正体会到学习数学的乐趣，就会激发起更大的学习数学的动力。

?教师在教学中要经常培养学生生活实际，运用数学知识解决问题的意识和能力。知识也只有运用才能被学生真正地掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。如学过《比和比例》这部分内容后，教师就可以带着学生走出教室，实地测量计算操场边、路边等大树有多高。可以运用比和比例这点知识：取来一根长2米的竹竿，笔直地插在操场上。在阳光照射下，竹竿