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第五章《自然环境的整体性与差异性》单元设计说课稿
【教材分析】
本章内容是选择性必修一第五章。分为两节，再加上问题探究。第一节为自然环境的整体性，第二节为自然环境的地域差异性。为了落实课标的要求，阐明自然环境的整体特点，并促进课程实施与教学推进。第一节《自然环境的整体性》内容编排了“自然环境要素间的物质迁移和能量交换”、“自然环境的整体功能”“自然环境的统一演化和要素组合”和“自然环境对干扰的整体响应”四个标题，分别从要素联系、整体功能、演变过程和响应干扰等不同角度解释了自然环境的整体性。第二节“自然环境的地域差异性”内容编排了“地域差异”“陆地地域分异规律”“垂直地域分异规律”和“地方性分异规律”四个标题，分别从地域差异以及三个不同尺度的地域分异规律等角度解释了自然环境的地域差异性。问题探究在前面两节的基础上设置实际问题，针对问题提出实际性解决措施。这其中的每个角度，都基于特定的学理依据和学科内涵而生，是理解整体性和差异性的重要着眼点和切入点。总体上，本节是以自然环境的整体性与差异性为基本内容，致力于地理学科认识世界的独特视角和方法。
【学情分析】
高二学生已学习了水循环、大气循环、岩石圈物质循环，对地理环境要素有初步的认识，对物质迁移和能量交换有一定的了解。并且在前面课程的学习当中，已对世界的气候类型有了掌握，方便对世界陆地自然带的学习。学生已经具备基本的地理阅读、分析和提取信息的能力。但是，对于综合分析问题，学生还有较大欠缺，需要通过案例帮助学生对自然地理环境整体性和地域差异性的认识，进一步培养学生综合分析地理问题的能力。
【课标分析】
自然环境的整体性：1、运用图表并结合实例，分析自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。2、结合实例，分析地理环境各要素的相互作用。
自然环境的地域差异性：运用图表并结合实例，分析自然地理环境的整体性和地域分异规律。
【核心素养】
综合思维能力：结合区域环境特征，综合分析自然环境各要素间的相互联系及影响；通过自然景观的变化，分析陆地及垂直地域分异规律的成因，提高综合思维素养。
地理实践力：通过对图表材料的分析，把握区域自然环境的整体性，探讨区域自然环境差异性的原因，指导人们的生产、生活。
区域认知力：通过不同地区的问题分析，以及在地图上画路线图，增强对不同区域的认知程度。
人地协调观：结合实例，通过对自然环境整体性与差异性的分析，科学指导人们的生产、生活，树立人地协调观。
【教学重点】
理解地理环境的整体性，以及地理要素在形成和演变中的作用。
自然环境的地域差异性及其形成原因。
自然地带的分布和自然环境地域分异规律。
【教学难点】
理解地理要素之间是如何相互联系、相互制约的，以及在此过程中的整体功能。
自然地域分异规律的成因。
【教学方法】
基于真实情境的问题式教学法、地图勾画法、情境假设问题式教学法、讲授法。
【教学过程】
自然环境的整体性----第1课时
导入：以明代茶学家许次纾在茶学专著《茶疏》中讲的话为导入，引出六安茶。
随即出示六安名茶图片并设问“毛坦厂镇的茶叶有哪些？”
探究活动
设置环节
设计意图
探究一：在这个视频里，直接或间接的表现了自然环境的基本要素有哪些？
播放东石笋生态环境视频
以视频为切入点，对于学生有一个视角冲击，更加直观的接受新知识。
探究二：结合茶叶的生长习性，试分析东石笋村生长优质茶叶的条件？（从自然地理要素着手
出示别人对华山银毫的评价，并拿出事先准备好的华山银毫茶叶和玻璃杯，当堂冲泡华山银毫，感受华山银毫的魅力之处，而后提出问题。
激发学生的兴趣，以视觉冲击，感受家乡茶叶的魅力，问题的设置意在培养学生的综合思维能力。材料的设置给予学生一个启发作用。得出自然环境各要素间相互联系、相互渗透、相互制约。
探究三：小组合作探讨，完成自然要素间的物质迁移示意图
出示物质迁移示意图，学生分组画出来，教师评选出优秀小组，优秀小组派代表上台分享，教师予以指导。
增加学生对于自然环境的各要素关系的理解，通过示意图的填写，更深层次把握自然环境要素间的物质迁移和能量交换。培养学生的综合思维能力。
探究四：根据前面所学知识，分析与平地相比，为何高山出好茶？
出示对于东石笋村龙头企业董事长的真实采访记录，引出高山茶和平地茶。并且出示高山茶和平地茶外形以及内质的对比分析。总结整体功能之生产功能。
增强学生对于家乡企业的了解，对比分析高山茶和平地茶，以培养学生的区域认知力。
由生产功能自然过渡到调节、稳定功能，过渡自然。
作业布置：查阅资料，用思维导图的形式罗列出2022年干旱的前因后果
播放2022年全球干旱视频，引出干旱对于农业是有很大影响的，并进行更深层次的升华。
直观的感受到世界气候现状，让同学们树立危机感，树立尊重自然、保护自然的人地协调观。
【作业布置】
查阅资
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