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核心素养下小学数学量感可视化教学的开展

小学阶段，教师对学生数学核心素养的培养效果，愈发受到各方教育主体的

关注。数学量感可视化教学作为加强学生核心素养的重要途径，其受关注程度日

益提升，要求教师应对该项教学活动高度重视，不断创新教学策略，增强教学实

效。就量感可视化而言，主要是运用图像和文字等元素，对学生对于量感的直观

感受进行培养，促使学生可以通过描述具象事物，对各类数学量获得感知，促使

学生对认知不同数学量的程度进一步完善。教师通过对量感可视化教学进行合理

应用，有助于学生对数学问题的分析解答能力不断提升，同时对于培育数学思维

和促进学生对数学知识综合应用能力提升也非常有利，以此助力学生数学核心素

养进一步提高。

一、核心素养下小学数学量感可视化教学存在问题

1.教师缺乏量化意识。

量感属于小学生数学学科核心素养的重要内容，然而现阶段依旧存在部分教

师在实际开展数学学科教学时，量化思维严重不足，未能在日常教学当中较好的

渗透量化观念，由此导致对学生良好思维的锻炼培养效果较差，并且在量化意识

方面也不断弱化。以计算类教学为例，存在部分教师主要通过计算题对学生量感

进行训练，并未结合学生生活实际，将数量关系呈现给学生，使得学生虽然能够

正确的计算数学题，但是在遇到现实问题时，缺乏运用量感解决实际问题的能力。

在同学生展开课堂交流时，教师对于学生在描述量感时存在的问题，并未正确引

导，导致学生语言背后的量感思维未能正确形成，由此使得学生该方面表现较为

薄弱，难以提升其核心素养。

2.量感培养脱离学生生活。

对于小学生而言，在数学基础方面相对较为薄弱，数学知识系统性不足。因

此，可以认为小学生的数学知识背景相对缺乏，需要借助生活化事物对数学知识

进行感知，然而在实际教学时教师对于生活化引导较为匮乏，使得学生难以与日

常生活中的事物进行对比，进而形成对量“”的感知。同时，受课堂教学时间与教

学进度安排等因素限制，教师多数情况下难以引导学生通过参与实践等方式，对

不同数学量形成感知。因此，教师应综合运用多种教学方法，设计更加丰富多样

的问题，在课堂教学时融入生活化元素，促使学生生活体验感进一步增强，因此，

当教学条件允许时，教师应借助教学场景当中有关的事物进行教学，促使学生理

解数学量的程度进一步加深，也能鼓励学生对生活当中存在的数学量进行认真观

察，深入思考数学量间的关系，不断强化学生培养自身量感的意识。

3.数量关系教学存在误区。

在开展小学数学量感可视化教学时，构建数量关系是非常重要的教学环节。

教师在教学时，应对数量关系模型进行合理设计。同时，教师应设计同模型有关

的数学问题，引导学生对问题进行解决，并在此过程当中深化对各类数学量关系

的感知与理解程度。现阶段，很多教师对于数量关系模型等并未形成正确的理解

与认知，仅是单纯的将其认为是数字关系模型，对于数字间的数量与倍数关系等

过于重视，而忽略了数字实际具有的意义。受此影响，学生对数量关系进行探究

演变成对数字关系进行探究，学习方向和方式等均存在一定的误区，需及时纠正

完善。

二、核心素养下小学数学量感可视化教学的策略

1.明晰解题思路，培养学生数学模型思想素养。

通过帮助学生明晰解题思路，引导学生对解题模型进行构建是实施量感可视

化教学的重要举措，有助于学生结合数量模型，深入开展数学探究活动。学生思

维过程存在很多内隐性特征，很多学生在认知问题答案时，并不能做到准确全面，

尤其在对问题细节深入思考后，学生并不能较好的将量感等进行准确表述。因此，

在日常教学当中，教师要重视培养学生量化思维，促使学生获得更多的对数学量

感进行描述的机会，并运用数学语言进行完整呈现，要求教师要尽可能的帮助学

生对解题思路进行明晰，并引导学生据此构建相应的解题模型，达到由浅及深的

学习效果。

比如，鸡兔同笼问题在小学阶段属于非常经典的数学问题，其在对学生数学

量感进行培养方面的效果非常显著。如在笼子里装了若干只鸡和兔，其中头的“

数量共有35个，脚的数量共有94个，则鸡和兔分别有多少只？”教师可以先为

学生讲解该问题所描述的内容，运用图片或视频等形式将题干主体内容呈现给学

生，促使学生对该问题主旨形成初步认知，同时与学生日常生活相联系，以此获

得解答该问题所需要的生活常识。教师对问题背景进行明确以后，可以引导学生

对题干中运用数字所表示的数学含义进行思考，然后引导学生结合生活认知，对

数量模型进行构建，以此明晰学生解决该道问题的逻辑思路。再如，在开展数据

分析问题时，教师可以在黑板上将可能出现的鸡和兔的数量列出来，