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绘本猫和鱼读后感_读后感_模板

绘本猫和鱼读后感

《猫和鱼》，喜爱的绘本，我和丫头一样兴奋。瞅上一眼，竟然是黑白的，丫头说：“这

作者对自己是有多自信啊，竟然只用黑白两色创作绘本！”是啊，就如名人明星总爱素颜，

要么是天生丽质，要么气质非凡，抑或是惠质兰心……一定有她出众之处吧！

当即就迫不及待地翻看了起来。打开封面，引入眼帘的是一只站在桥上的猫与一条跃出

水面的鱼，相背而“立”，唯恐读者不知道他俩“食与被食”的天敌关系。可当你看到正文的第

一页时，立马明白自己错了，这常人眼里的“天敌”，在他们转身相对的瞬间，就“一见钟情”

地喜欢上了对方。于是，他们开始了“约会”（丫头语）。猫带鱼参观他的住处，展示他爬山

的绝活给鱼看，一起玩迷宫……但是，离开了水，鱼很孤独。于是，猫随鱼儿来到了鱼的“家”，

鱼教猫浮水，还把自己的好朋友虾兵蟹将介绍给了猫……他们越喜欢对方，越来越离不开对

方，但鱼儿亦深知猫也不会喜欢一直生活在水里。于是，“他们决定住在大海和陆地交界的

地方”。

大概，这就是朋友（或情人）相处的方式吧：让对方了解自己的生活、喜好，彼此分享；

但也要相互为对方着想，通过磨合，彼此体谅，寻找最佳契合点。猫和鱼，如此地不同，却

也能做到，何况我们人呢？！只要有爱，就什么都能克服。

绘本的最后说，“他们要休息一下，直到下一次的冒险”，我很茫然地嘀咕：“冒险？有

吗？这里面有和冒险相关吗？”丫头一脸惊讶与鄙视地看着仿佛来自星星的我，“老妈，你不

会吧，这也看不明白？鱼离开水，到陆地上生活；猫离开陆地，去水中生活。这还不算冒险

吗？！”我恍然大悟。原来，打破常规就是冒险。孩子的思维果然不一样，我的思维貌似僵

化了。与幼儿教师对话读后感900字（一）

近段时间我有幸拜读了凯兹博士写的《与幼儿教师对话》，这是我渎过的所有专著中最

精辟的一本著作。该书分为上下两篇，上篇讲述的是”幼儿与幼儿教育”,下篇讲述的是”幼儿

教育议题”,共十六章。粗读该书，发现随处可见基于实践的理论阐述和基于理论的实践反思。

作者将理论和实践合二为一，让我们在轻松阅读中领悟着作者对幼教事业孜孜不倦的研究精

神。

本书中让我感动的地方很多：

一、自尊VS.自恋

举例1:作者在参观一所学校时发现孩子自制的”我的书”,里面装满一页页复印的成绩单。

标题包括：我的家庭、我喜欢的食物、我喜欢看的电视节目、我喜欢收到的礼物、我想去度

假的地方等。

评价：将幼儿注意力摆在满足自己的事物上，将儿童的角色定位在消费者，是食物、娱

乐、礼物、度假的消费者。这些学习单并未鼓励幼儿向外探询以求了解或引导幼儿探究值得

探究的现象，只是将幼儿的注意力转向自己，使他们只注意自己。没有一页学习单上要求幼

儿思考：我想知道的事情、我好奇的事情、我想探究、解决、想清楚的问题、我想制作的东

西。

举例2:参观农场后，老师要求幼儿说出他们的感想，并将幼儿的感想列举出来，贴在教

室墙上。这些句子都是以”我喜欢”起头的，如我喜欢乳牛、我喜欢挤牛奶机器。却没有如：

令我惊奇的是……我觉得奇怪的是……我还想知道的是……农场最重要的事是……

评价：鼓励幼儿专注于自我的满足，却未鼓励幼儿观察思考周围的现象。相信农场一定

有一些可以引发幼儿的好奇、激发幼儿探究的兴趣与行动。

反思：这让我想起了我们制作的幼儿个人档案，我们往往会在档案的第一页例举该幼儿

的一些信息，我喜欢的食物……、我喜欢看的电视节目……、我喜欢收到的礼物……、其实

这些看似简单的信息却蕴藏着作者的教育思想和理念。可见作者对幼教工作的细心。

二、慎用行为改变艺术

举例：假设在幼儿园里有3到4岁的幼儿出现同样的扰乱行为（如摔掷积木和玩具），

那么我们可以说这3个幼儿表现出来的外显行为都差不多，但是他们之所以表现出扰乱行为

的根源或动机可能不同。作者将问题行为的原因归结为3种：制约型、情感型、社会型。继

而又将这3种类型找出了不同的治疗方法。

反思：对于3到4岁的幼儿出现扰乱行为，我们会认为这是正常现象。既然已经将之定

性化，当然也不会去研究造成该行为的原因。但是作者却敏锐地察觉到了外显行为差不多的

背后可能隐藏着孩子不同的个性，要纠正其行为必须先研究不同幼儿的个性，对症下药，才

能从根本上解决问题。这是我们该学习的地方。

三、专业幼儿教师的行为

举例：一位教师带着20个4岁的幼儿到户外