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幼儿园教案指导用语

界定为“幼儿教师在教学活动过程中，由教师说出的，

为实现教学目标，指引幼儿达到某一目的或目标所运用的一

种教学语言。”具体来说，它包括了一个主要特征、两个基

本要素、三种形式。

一个主要特征

教学指导语能够直接引发幼儿的行为发生或启发幼

儿的思维，它是教师表达教学意图和教学要求在语言上的手

段。教师说出的教学指导语总是围绕着教学内容进行的，通

常都是直接指向教学目标的完成，有时候也会指向生成目标

的完成。

所以，直接指向性是教师教学指导语的主要特征。

两个基本要素教学指导语具备两个基本要素：一是它

必须是围绕着教学内容，能指引儿童达到某种目标而进行的

语言行为;二是教师的这种语言行为是一个由语言、教师和

幼儿三维整合的有机体，语言是信息传递的媒介，教师是信

源的发出者，幼儿是信息的接收者，三者彼此依存，不可分

割。

三种形式

“教学”它总是以一定结构形式出现的，开展教学活

动可以遵循的一整套实际步骤2。根据笔者对幼儿园集体教

学活动的观察以及一线教师对于教学实际步骤的认同3，笔

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者把幼儿园集体教学活动分成三个阶段，即：导入阶段—主

体阶段—总结阶段。相应地，笔者把教学指导语分为导入语、

主体活动指导语和结束语三种形式。导入语是指教师在教学

导入阶段所使用的教学指导语;主体活动指导语是指教师在

教学主体阶段所使用的教学指导语;结束语则是指教

师在教学结尾阶段所使用的教学指导语。

关于教学策略的分类，目前为教育学界所公认的是

加涅关于教学策略的分类，。加涅将教学策略分成两类，一

类是从策略的内容上分为管理策略和指导策略。管理策略包

括抓好良好开端策略;一教学常规管理策略;强化策略;用有

效方法检查家庭作用策略。而指导策略则包括讲课力求清晰

明白的策略;反馈策略和复习必要知识策略。另一类是从教

学过程来分，有激活动机，告知学习者目的，指引注意，刺

激会议，提供学习指导，增强保持，促进学习的迁移，引起

动作，提供反馈八种策略8。

教学指导语策略重点研究的问题是教师“使用什么

样的语言教”。幼儿园集体教学活动的导入阶段，是教师

引导幼儿进入集体教学活动的起始环节，其目的在于引起幼

儿注意，激起其学习兴趣和求知欲望，明确学习任务和目的。

在这一阶段，幼儿教师使用的教学指导语被称之为导入语，

它是一个活动开始时，教师为吸引幼儿的注意、引出活动而

说的话。其主要作用有三：一是能够激发幼儿对要学习的内

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容产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，从而诱发学习的自主性

和能动性;二是能唤起幼儿的注意力，使幼儿的兴奋中心转

移到活动中来;三是明确学习任务和目的，激活幼儿思维。

通过笔者的观察分析以及一线教师的认同，笔者把幼

儿教师在集体教

学活动导入阶段使用的教学指导语策略归纳为以下几

种：悬念式语言、平铺式语言、回忆式语言、故事式语言、

角色式语言、情境式语言。

悬疑式语言

亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇始”，而我国

古人也有云“学起于思，思源于疑”。悬念可以造成一种急

切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力。3至6岁的儿童由

于自身知识经验的限制，让他们感到困惑的事物总是很多，

一旦察觉事物变化与自己的预期有出入，疑惑也随之产生。

如果巧妙地设疑问难，有意使幼儿暂时处于困惑状态，产生

教学需要的“愤、徘”状态，那么幼儿的思维就会活跃起来，

他们会为了寻找和搜集新信息解决问题将自己的兴奋中心

转移到解决矛盾的过程中