儿童发展心理学12章-儿童道德.ppt

2.观察学习与替代强化

班杜拉认为观察学习是社会学习的一种最主要的形式，普遍存在于我们生活之中。在他看来，儿童总是“张着眼睛和耳朵”观察和模仿那些有意的和无意的反响。

#观察学习，即通过观察他人〔范型或典范〕所表现的行为及其后果而获得新行为的过程。

例：儿童攻击行为的获得〔充气娃娃实验〕;三、自我控制度

自我控制最适宜的儿童可称为弹性儿童，特点是“管得住，放得开”，能随环境的变化改变自己的控制程度。

;儿童心理学

第十二章儿童道德的开展

韩宏莉

;社会化;儿童社会化的核心内容就是使儿童成为有道德的人，遵守社会倡导的道德标准和行为准那么。;

一、皮亚杰道德认知开展阶段说;〔2〕他律道德判断阶段〔3～7岁〕。又称道德实在论，这个时期儿童的道德判断以他律为主要特征。

第一，单方面地尊重权威。有一种遵守成人标准和服从成人规那么的义务感。

其根本特征是：

一是绝对遵从父母、权威者或年龄较大的人。儿童认为服从权威就是“好”，不听话就是“坏”。

二是对规那么本身的尊重和顺从，即把人们规定的规那么，看作是固定的，不可变更的。

;他律道德;〔3〕自律道德判断阶段〔7~12岁〕又称为道德相对论或道德主观论。自律道德判断是指儿童的道德判断受他自己的主观价值标准所支配。

第一，儿童认识到规那么可以改变。

第二，判断行为时，既考虑行为的后果，还考虑行为的动机。

第三，与权威和同伴处于相互尊重的关系，儿童能较高地评价自己的观点和能力。

第四，能把自己置于别人的地位，判断不再绝对化，看到可能存在的几种观点。;二、柯尔伯格的道德开展理论;柯尔伯格的道德开展理论;3、后习俗水平

第五阶段：社会契约定向阶段。处于这一阶段的个体认识到法律不再是死板的、一成不变的条文，可以通过共同协商和民主的程序来改变

第六阶段：普遍道德原那么的定向阶段。处于这一阶段的个体，其认识超越了法律，认为除了法律以外，还有诸如生命的价值、全人类的正义、个人的尊严等更高的道德原那么。

;柯尔伯格认为，儿童道德开展的先后次序是固定不变的，这与儿童的思维开展有关。环境和文化的影响只能决定开展的速度或改变其道德的内容，但不能改变它的开展顺序。

在生活中，要让儿童不断接触道德环境和道德两难问题，以促进儿童道德的开展。;第二节儿童道德行为的开展

一、班杜拉的社会学习理论

以华生和斯金纳为代表的新老行为主义学派主要通过对动物〔如白鼠、鸽子等〕的实验来建构理论，并用这些理论来解释人类的行为。这些理论受到抨击的一个重要原因是无视了行为的社会因素。

美国心理学家班杜拉〔A.Bandura〕的社会学习理论在某种程度上弥补了这种缺乏。;AlbertBandura1925年生于加拿大，在美国的依阿华大学学习心理学。1953年成为斯坦福大学的教员。创立了社会学习理论，被称为温和或认知的行为主义者。1974年担任美国心理学会会长。1980年获得美国心理学会“杰出科学奉献奖”。;班杜拉社会学习理论的内容;“充气娃娃”实验;充气娃娃实验--儿童攻击行为的获得;充气娃娃实验--儿童攻击行为的获得;①攻击性：让4岁儿童观看打“充气娃娃”的电影，电影中攻击行为的结果有三种：;观察学习与刺激--反响不同之处

第一，刺激反响学习要求学习者必须亲自去实践、去尝试；而观察学习，那么不要求学习者亲自去实践，只要求学习者去观察。

第二，刺激反响学习强调学习者直接接受强化；而观察学习不要求学习者接受直接强化，只需接受替代强化即可。

“杀鸡给猴看”“杀一儆百”

;班杜拉认为并非所有的学习都依赖于直接强化，在很多情况下，学习者输入的信息是S和与其相对应的典范的R，S-R的结合作为信息被学习者所接受。在这种情况下，典范所受到的强化对于学习者来说是一种“替代强化”，在替代强化根底上发生的学习就是观察学习：通过观察他人〔典范〕所表现出的行为及其结果，儿童既不需要直接做出反响，又不需要亲自体验强化，就可以完成学习，故这种学习也可称为“无尝试学习”。;②亲社会行为

班杜拉认为，亲社会行为〔如分享、帮助、合作和利他主义等〕，通过呈现适当的典范能够施加影响。

亲社会行为实验：先让一组7至11岁的儿童观看成人玩耍滚木球游戏模式,并将所得局部奖品捐赠给“贫苦儿童基金会”；然后让同样年龄的另一组儿童单独玩这种游戏。

结果发现,后一组儿童远远没有前一组儿童所做的捐献多。

班杜拉认为,亲社会行为靠训练是没有什么效果的,有时强制的命令可能会一时奏效,但会有反复,只有典范的影响才更有用,而且持续时间更长。;从观察到