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《统编版语文教材的基本理念与实施策略》课后任务
《统编版语文教材的基本理念与实施策略》课后任务
1.依据课程标准和教材,梳理不同学段教学古诗的要求是什么?
一、课程性质与地位
语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人
文性的统一,是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他
课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能
和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念
(一)全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本
的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富
语言的积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养
成良好的学习习惯,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能
力、写作能力、口语交际能力,正确地理解和运用祖国语文。同时,语文
课程还应通过优秀文化的熏陶感染,提高学生的思想道德修养和审美
情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美诸
方面的和谐发展。
(二)正确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语
文材料的感受和理解又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作
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用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体
验。
语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养
这种能力的主要途径也应是语文实践(不宜刻意追求语文知识的系统和完
整)。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。
因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中体会、
掌握运用语文的规律,而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语
交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感
和整体把握的能力。
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学
习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、
求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的
学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有
助于这种学习方式的形成。
语文综合性学习,有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素
养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积
极提倡。
(四)努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程应继承语文教育的优秀传统,要面向现代化,面向世界,面
向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,并注重跨学科的学习和现代科技
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手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视
野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文素养。
语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展
和社会现实生活的变化,尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的
需求,确立适应时代需要的课程目标,开发与之相适应的课程资源,形
成相对稳定而又灵活的实施机制,不断地自我调节、更新发展。
三、课程标准的设计思路
1.课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下,按1~
2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级这四个学段,分别
提出“阶段目标”,体现语文课程的整体性和阶段性。
2.课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设
计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。各个学段
相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。
3.阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一
学段为“写话”,第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”
四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求,以加
强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及与生活的联系,促
进学生语文素养全面协调地发展。
4.课程标准的“实施建议”部分,对教科书编写、课
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