新苏教版二年级数学上册《 表内乘法(一) 2、练习四》优质课教案_12.pdf

教学设计

会变的乘法

——乘法意义的活动课

【教材说明】

“乘法的意义”是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书二年级上册的内容，

这是学生第一次认识一种新运算“乘法”。了解为什么要产生“乘法”，“乘法”和“加

法”有什么联系，对学生建立“乘法”概念尤为重要。本节课是在学生初步认识了“乘法”

之后，进行的一节活动课，意在让学生对乘法的意义有更加深入的理解。

【参考资料】

乘法现实情境模型的相关研究

有研究者认为，小学生的数学认知结构主要是加法结构和乘法结构，而乘法结构是在

加法结构的基础上产生的高层次的数学认知结构，是最为重要的结构。

正是基于对“乘法结构”地位的作用的思考，“研究者们对乘法以及儿童如何建构乘

法概念都情有独钟，其中，弗赖登塔尔、吉尔德·维格诺德、格里尔等都对乘法的现实模

型进行了研究。”格里尔（Greer）指出，正整数乘、除法最为重要的现实模型有以下几种。

（1）等量组的聚集，也即大致相当于通常所说的“连加”。在这一情境下，两个乘数

的地位并不完全对称。除去连加以外，也常常采用“每······共······”这

样的表达方式。

（2）倍数问题。如“某种饮料中水的含量是果汁含量的3倍，现有果汁20千克，问

需加配多少千克的水？”

（3）配对问题。如“4个男孩与3个女孩一起出去游玩，先要选取一个男孩和一个女

孩外出购物，问一共有多少种可能选取的方法？”这也就是笛卡尔积。

（4）长方形的面积，如“已知长方形的长为5厘米，宽为4厘米，问这一长方形的面

积是多少？”

按照格里尔的观点，在后两种情况下，两个乘数的地位是完全对称的。尽管以上分析

是就正整数的乘除而言的，但又显然可以推广到正有理数（正分数和正小数）的情况。

还有研究者将乘法的现实模型概括为：等量组的聚集、矩形模型、映射模型、配对模

型和倍数模型，并认为最基本的是第一种模型，其他的几种都可以转化为第一种。此外，

还有速度-时间模型、单价-数量模型、工时-工效模型、密度-体积（面积）模型等。

——以上资料摘自人教版《教师教学用书》二年级上册

【学情分析】

1、学生已经初步认识了乘法，知道乘法与加法之间的联系，明确乘法各部分的名称。

2、学生对乘法意义不是很理解，用乘法意义解决问题又是学生的难点，本节课就是要

在游戏及用乘法意义解决问题的同时突破对乘法意义的理解。

【教学目标】

1、通过乘法算式大变身及比大小的活动，巩固乘法意义，加深对乘法意义的理解，并

进行拓展、延伸。

2、指导学生观察的方法，在方法多样化中培养学生的求异思维；在活动过程中渗透模

型思想，采用数形结合的方法解决问题。

3、感受乘法意义的作用，体验数学的价值。

【重点难点】

巩固乘法意义，加深对乘法意义的理解，并进行拓展、延伸。能用多种表征完成对乘

法意义的建模。

【教学过程】

课前谈话

看看大屏幕上的照片，今天的老师跟之前有什么不同？什么变了？

不管老师的外表怎么变，热爱你们的心永远不变！知道吗？我们刚刚认识过的乘法朋

友也会变呢！不信，跟我一起开始今天的课堂吧！

活动一：口算抢答

1．导语：最近我们认识了乘法，也学习了一部分乘法口诀，今天咱们来上一节与众不

同的课。（板书课题）

2．口算，举手抢答（前两道小题说出得数后提问口诀，提问后三道小题的想法）

2×4=（）5×4=（）

2+2+2+2+2=（）（5个2相加，二五一十）

6×3-6=（）（3个6减去1个6就是2个6，二六十二）

5×4+5=（）（4个5加上1个5就是5个5，五五二十五）

设计意图：从口算入手轻松自然，同时在口算中隐藏着乘法意义的简单应用，埋伏

【

笔。】

活动二：“3×4”的化装舞会

出示童话情境：“3×4”有话跟大家说。“我跟刚才的口算不一样，我是来请你们帮

忙的