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《除数是整十数的笔算除法》教学反思（15篇）

《除数是整十数的笔算除法》教学反思1

这一节课是四年级上册第五单元的第二节课。在教学完成

后，听了两位教研员老师的点评和团队成员的意见。我进行反

思，觉得自己在教学过程中还是存在着许多不足，需要改进。

第一，本节课的难点是除数是整十数的试商方法，在教学过

程中有涉及到。但是强调的不多，总是希望学生能够把结果说出

来，其实当学生无法正确阐述的时候，教师可以告诉学生这个方

法。而且在例一中，我把这个问题放在了后面学生都已经计算完

的`时候，有一些滞后，其实可以把这个问题在反馈学生作业的

时候一起解决。还有在最后的解决问题中，虽然要求了学生列竖

式计算，但是没有及时对学生作业进行反馈，练习的目的不够有

针对性。

第二、在练习过程中仍然存在学生对商的定位不是很清楚的

情况。我认为这里可以将算理提前，稍微地渗透一下，那么学生

对于商应该写在什么地方的问题就不怎么会出错。还有学生中还

有一种错误比较常见就是商和除数相乘写在被除数下面，总是会

少一个零。比如92÷30，直接就写个9，在计算140÷30时，直

接一个12，对于这个问题，我有发现但是学生作业中还是有错

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误，我想这里就需要了解学生的心理。学生肯定是受到了口算的

负迁移，把30看成了3。这里就需要老师去强调，除数是两位

数，不要看成3了。

最后，上课时语言还是有点罗嗦，需要我继续努力，多听听

其他骨干教师的课，多反思，多尝试。

《除数是整十数的笔算除法》教学反思2

《除数是整十数的笔算除法》是义务教育课程标准实验教科

书四年级上册第五单元的内容，是《笔算除法》的第一课时。

在上这节课之前，我就有这样几个思考的地方：

1、在三年级下学期的时候，学生在第二单元就已经学习了

《除数是一位数的除法》，通过摆小棒等方法，已经了解的除法

的算理和笔算的基本步骤。那么可以通过知识的迁移，学生能否

很快掌握除数是两位数的笔算除法的方法呢？还需不需要通过摆

小棒来帮助理解算理呢？

2、新课程标准里，是将解决问题和计算这两大部分融合在

一起教学，那么是否会影响到课堂教学的时间，毕竟这两大部分

都是教学的重点，学生要在一节课里，即要学解决问题的方法，

又要学习笔算除法，能完全吸收吗？能不能将解决问题和计算这

两部分分开，只教学计算这部分的知识？

3、《除数是整十数的笔算除法》虽然是新知识，但能不能利

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用以前《除数是一位数的笔算除法》的知识，让学生自己探索出

《除数是两位数的笔算除法》的方法呢？

根据上面的思考，我们备课小组就决定：

1、将解决问题和计算这两部分分开，本节课的重点方法计

算上。而笔算过程的重点确定在，“商写在什么位置？”

2、利用知识的迁移的作用。在引入时，利用63÷2的计

算，引入到63÷20的计算上，让学生复习了除数是一位数的除

法的笔算过程后，自己探索63÷20的笔算过程。

3、通过大量的练习让学生熟悉并掌握除数是整十数的笔算

除法的方法。

上完课后，通过老师们的评课和自己的反思，发现还存在一

些不足：

1、没有用好课本资源，不应把解决问题和计算分开。可以

让学生就在课本例题当中去计算。理解课本中的三种不同的算

法：估算、摆小棒、笔算。

2、只是强调了商写在什么位置，而没有让学生多说算理，

和试商的过程，导致个别学生还不会算。如50，个别学生想不

出商是多少。再就是笔算过程出错，如50。

3、习题设计不够合理，如“括号里最大能填几”这道题，

应该安排在课前引入时做的，却安排在后面练习，那么效果就没

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那么好，也起不到巩固的作用。如放到前面，就可以起到铺垫的

作用了。习题中，还缺少了改错题，课本P83就有很好的改错

题，而这些错误是学生经常犯的，比较有针对性，如果有这道

题，可以很好的巩固学生对本节课的知识的理解。

再说说做的比较好的方面：

1、跟以往相比，更加注重课堂生成的东西，如学生做错的

题目，马上拿到投影上批改，让同学们判断对还是错，如果