学校领导对教师的工作指导.pdfVIP

年柳树乡中心小学学校领导对教师

教学工作的计划的指导计划

为了适应素质教育和新课程改革的要求，进一步提升我校的教育教学质量，

全面提高学生的学业成绩，我校借鉴国内知名学校的先进经验，结合校情，开展

“有效教学—高效课堂”的教学改革，积极探索一条“教育观念新、教学方法活、

学生训练实、课堂效率高”的教改新路。

一、指导思想

从学生的发展出发，形成以“导学稿”为载体的“先学后教，训练提升”的

课堂教学模式，以学定教，实现“教学合一”，从而调动学生的主动参与，培养

学生自主学习的意识和能力，使学生不仅掌握所学知识，而且掌握获取知识的技

能；激励教师进一步更新教育教学观念，改进教学方法、教学行为和教学手段，

增强教科研意识，提高课堂教学效率，促进我校教育教学水平的提高，形成我校

课堂教学特色。

二、理论支持

美国著名教育家布鲁姆提出以“为掌握而教，为掌握而学”为主要思想的学

校教学理论。其掌握学习理论的目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生能

取得优秀的学习成绩。其基本观念就是：一个人能学会的东西，几乎人人都能学

会。许多学生之所以没有取得优秀的学业成绩，并不是由于他们智力发展不好而

是学生没有付出所需的学习时间，教师没有给予学生恰当的教学帮助，学生学习

的策略和方法不对头，如果在这些方面加以注意，就会使每个学生获得良好的学

业成绩。

基于上述教育理念，教师必须摒弃陈旧的以教师为中心的传统教学模式和教

学方法，要为学生掌握而教，引导学生为掌握而学，要找到使学生掌握所学知识

的手段，即要有正确的教学和学习策略。正如陶行知所说“与其把学生当做天津

鸭儿添入一些零碎的知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的

金库和宇宙之宝藏”。

三、教改内容

(一)以“导学稿”为载体。

导学稿，顾名思义，强调的是“导”与“学”。“导”指的是引导、指导、

辅导，突出的是“导”要落实在学生的“学”上；“学”则指的是学生的自主学

习、合作学习、探究学习，强调的是学生的主体性。“导学稿”既是老师的教案，

又是学生的学案，它把“教”与“学”有机结合在一起，做到“教学合一”，把

学生的有效学习作为教学设计的具体要求，更具有科学性、实效性。“导学稿”

的编写形成过程可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共

用”。

（二）“先学后教，训练提升”的教学模式。

“先学后教，训练提升”的课堂教学模式是以“导学稿”为载体，以突出学

生学习的主体性，培养学生自主学习能力、情感态度，提高课堂教学效率为目的，

以“导学、研讨、训练、提升”为特点的学法指导教学策略体系。与传统的教学

模式相比较，其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学

法指导，强化能力培养，并注重学生间的互助交流，把学生由观众席推向表演舞

台。

（三）教学策略。

注重学生学习的全过程，引导学生的自主发展，通过学生的自主学习、合作

探究，师生的互动交流，实现教与学的相互结合、相互促进。基本包括：课前预

习导学，课堂学习研讨，课内训练巩固，课后拓展提升。

1、课前预习导学。

以学生自学发现问题为出发点，要求学生课前通读下节课所学内容，查找、

整理与本课有关的知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，对疑难问题

做好标记，留待在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。预习导学的设计，应从

学生实际出发，从具体的问题入手，注重新旧知识的联系，要具有引导性、启发

性、可操作性，体现导学的目的。预习导学要能体现学科特点，难度要适当，量

要适中，要能使中等程度的学生基本完成。

2、课堂学习研讨。

课堂学习研讨应以分析和解决学生学习中的问题为立足点，通过检查预习，

了解学生课前准备情况，及时调整教学思路，把握每一课的重点，着重解决学习

中遇到的问题。并借助问题的变化和深入，提供学生进一步思考、探究、交流，

引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技

能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。

3、课内训练巩固。

从教材要求和学生的实际出发，根据学生有效学习的要求进行针对性训练，

做到精选、精讲、精练。训练内容包括基本知识和基本技能训练，训练设计要分

层次，呈现出各个问题的梯度，既要面向全体学生，又要尊重学生学习的差异，

做到“同时异步”教学，保证每个学