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劳动关系的历史和制度背景1、舟遥遥以轻飏,风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色,裛露掇其英。3、日月掷人去,有志不获骋。4、未言心相醉,不再接杯酒。5、黄发垂髫,并怡然自乐。劳动关系的历史和制度背景劳动关系的历史和制度背景1、舟遥遥以轻飏,风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色,裛露掇其英。3、日月掷人去,有志不获骋。4、未言心相醉,不再接杯酒。5、黄发垂髫,并怡然自乐。劳动关系学课程
第三章劳动关系
的历史和制度背景
引导案例
应对劳动迫害的救治方案
英国的劳动者们深受各种迫害与剥削,为改善这种状况,
许多有识之士提出并实施了许多的救治方案。但这些方案的结
果或者完全失败,或者只能局部地、暂时地有一点成效。已经
尝试过的各种地方的或中央的社会救治方案有成立各种互助会
各种行业工会,以及各种政治社团,但这些计划,或者被放弃,
或者又重新被已经抛弃了的计划所代替
在劳动阶级中,有许多人早已看到:只用政治方略来改正
社会上一切冤屈的事情是不够的——他们隐隐约约地认为,资
本家的利益就是生产者的损失一一所以他们就想在各种行业中
建立各种同业社团和各种行业的工会来进行补救。
第三章劳动关系的历史和制度背景
数学教学让学生学到有价值的数学,对思考的方式、解决数学问题的途径以及数学思想的形成,其要求都比较高。作为任教数学的教师,在平时的数学教学中,都做出比较认真的思考和不断的实践探索。如做到了数与代数教学的化“数”于“形”。促进着学生学到有价值数学,获取充分的发展。
一、化“数”于“形”促理解
数学学习,数与代数问题的解决,小学生在具体的学习中遇到过不少的麻烦,小学生眼睁睁地瞪着数学问题,就是不可心领神会。作为教师在比较具体的教学中所遇到的麻烦还也是挺麻烦的,比学生所遇到的麻烦更大。因为我们需要学生能够学到有价值数学,可学生就是束手无策。怪乎于学生?不可能!没有教不好的学生。那就应当从自身去觅寻问题,窃以为教学时少了几何直观,少了能够促进学生理解的几何直观。如果在平时的教学中,多化“数”于“形”,是可以促进并促使学生去心领神会的。数与代数各个学段的要求也不相同。虽然相邻学段之间的数学概念具有一定的联系,但学生的理解也还多存有一定的困难,对概念的理解不是进入理解的误区,就是虽然理解了概念却不能利用概念来解决比较具体的数学问题。鉴于此,化“数”于“形”需要能够促进学生去理解。在教学“把3个月饼平均分给4人,每人分得多少个月饼”的分数除法时,将这道分数除法题比较直观起来,使得概念变得直观形象,做到了一个个学生的“多看得见”。四个同学组成一个小组,进行月饼分食的模拟实验操作,一个学生把三个饼中的每个饼都平均分成4份,然后给包括自己的每个人分四分之一个饼,就这样继续分下去,直至分完。最后学生都感到自己和其他人一样,都得到了3个四分之一个月饼,学生亦产生这样的思考,我们自己所得的月饼不就是四分之三吗?,而这3个四分之一不也就是四分之三?经过这样的实践操作,学生理解分数除法的相关意义是比较顺畅的,学生也比较理想地形成概括分数除法关系的表象建构。
二、化“数”于“形”更明晰
应当说,一个问题的解决,需要有好的解决思路,也需要有好的解决方法,最后才能形成好的结果。小学生进行数学问题的解决,往往不能较好解决的原因之一就是思路问题。如在解决具体问题时首先思路的不为明晰,那糊里糊涂的怎可将问题得以比较顺畅的解决?从这个意义上说,学生得以数学问题的解决,其解决的思路必须是明晰的。人们都知道,几何直观运用于数与代数数学问题的解决,主要是指利用图形去描述数与代数的问题,就是让学生利用图去准确地分析数与代数的问题,也就是让学生利用图去正确地解决数与代数的问题。有着这样的优势,再加之学生的主动理解,意义理解,那一个个数学问题都是可以迎刃而解的,学生对数与代数之问题的解决会显得更为便捷、正确。如教学“分数乘分数”,运用几何直观策略,化“数”于“形”,比较好地形成学生“分数乘分数”的知其所以然。教学时,为学生选择油漆师傅粉刷油漆墙面的情景。让学生以纸去替代墙,让学生以自己的折纸涂纸替代油漆工人的装饰。大家先涂出1小时粉刷的面积,即这面墙的1/5,再涂出1/4小时粉刷这面墙的面积,再让学生对自己所涂的进行思考。学生很快思考出1/5的1/4就是1/20的问题。当大家比较继续地进行着数学意义上的思考后,从两次涂色结果看出求这张纸的1/5的1/4是把单位“1”平均分成20份,学生在如此明晰的思路上所进行的思考则多是趋于正确的。那数学问题的解决也是比较得心应手或水到渠成的。
三、化“数”于“形”促便捷
有人说,数学的结果是“看”出来的,而不是“证”出来的。这是对学生“看”的强调,也是对几何直观的化“数”于“形”其作用的强调。让学生去“看”,让
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