2第二讲-国内外学校社工发展历史.ppt

6、地方政府试办期(地方政府自筹经费)台中县开启:1998”台中县国中小学专业辅导人员”专案,聘用20位专业辅导人员.台北县、新竹市、台北市以台北市为例：1999、11“台北市各级学校89年度社会工作试办方案”，招聘12名驻校社工、1名督导。计划90~92年度执行工作方式：专案委托、驻校社工社工甄选：报名资格：41岁以下，社工毕业甄试方式：笔试、口试社工待遇：依“行政院墍所属各级机关聘用人员注意事项”支领约聘用人员的待遇。工作内容：学生就学、相关权益保障；学生及家庭、社会环境问题的评估和介入协助处理社会福利法规规定的保护性服务学区内社会资源发掘、整合、运用及转介为教工、家长及居民提供专业咨询及协助举办（参与）区域性个案研讨会；教育局及学校交办的其他事项；提供方案总结报告。高中：情绪管理、亲子关系、学校适应国中：中辍、逃学国小：情绪管理、行为问题督导方式：行政督导、专业督导困境限制：驻校社工师设于辅导主任之下，受很大制约；社工师与教师意见分歧，影响社工理念落实小学学校社会工作举要——大龙国小背景：台北市大同区，临近孔庙，是一个历史悠久的学校。全校45个班，1300学生，平均每班30人，教职员90人。1999年开始实施学校社会工作。工作重点：依据社会工作需求评估家庭暴力、性侵害等保护性个案；身心障碍及特殊需求学生；适应及情绪困难、偏差行为学生；失功能家庭及学生；不正常就学状况学生。个案工作：基本情况：每月7~8个案，男生多。失功能家庭、保护性个案及情绪管理三分之一,其余为身心障碍、中辍逃学。个案来源：导师转介、学校护士保护性个案通报、各处室转介、爱心家长转介、班级探访介入方式：个案会谈、游戏治疗、家庭联系、资源提供小组工作：propro成长班我塑飞米力神奇宝贝EQ成长班小新的向日葵教师成长小组社区工作：组织推动“爱心家长辅导团”创意生活读书会（家长）校长杨美玲：“大龙国小的孩子有很多来自功能不健全的家庭，间接地影响到孩子的入学和就学状况，在学校中设置学校社工员，让学校与社区之间的距离更近了，孩子们的保护网也更加完整。”社工师林汗瑜：“社会工作者进入学校之初，就直接面临个案工作的需求，然而，必须再思考的是：辅导是学校社会工作者的主要工作内容吗？如果是，那么整体的社会工作应该如何适切的规划和执行？如果不是，那么学校的辅导资源还有哪些？有没有可能协助增强辅导功能呢？”港台地区学校社会工作发展比较相同点：由私立社会服务机构开始倡行发展之初不获认可，缺乏经济支持，教师、学生、家长不了解什么是学校社工利用义工执行学校社会工作的部分功能相异点：

比较香港台湾政府态度发展之初观望态度功能被肯定后得到政府及学校认可，并制定政策、拨款只是辅导工作被政府及学校支持，学校社会工作仍未获得倡导和支持工作员设置中学有专职学校社会工作员小学辅导主任负责没有专职学校社会工作员，只有辅导教师而多为兼任推广手段由香港社会服务联会发起，利用大众传媒造舆论，引起政府和学校的注意，进而进入学校从社区学生服务入手，福利机构进入学校与教师、家长共商对策七、中国大陆学校社会工作

从广义的学校社会工作，即学生服务的角度看，学校社会工作在中国大陆的发展经由了专业起步阶段、多元化学生工作阶段和专业发展阶段新中国建立以前，中国就有了学校社会工作的发展。学校社会工作最初的探索实践是与教育辅导和社会工作的专业教育发展密切相关的。1915年，上海、南京、济南和武昌等地开始推行职业辅导运动，这算是教育辅导的萌芽阶段。1922年，当时的北平燕京大学社会工作系便派出学生在当地学校实习，并且协助学校教师从事学生课业辅导、行为指导等多项工作，这可以认为是学校社会工作雏形。1934年，北平成立