- 1、本文档共16页,可阅读全部内容。
- 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
- 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载。
- 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
与形成
态度的
品德
第一节态度与品德的实质及其关系
一、态度的实质与结构
(一)态度的实质
态度是通过学习而形成的影响个人
行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
其实质:
A、态度是一种内部准备状态。而不是实际
反应本身。
B、态度不同能力,虽然二者都是内部倾向。
C、态度是通过学习而形成的,不是天生的。
(二)态度的结构
态度的结构比能力结构更复杂
A、态度的认知成分。
B、态度的情感成分。(核心成分)
C、态度的行为成分。
二、品德的实质与结构
(一)品德的实质
品德是道德品质的简称,是社会道
德在个人身上的体现,是个体依据一定的
社会道德行为规范行为时表现出来的较稳
定的心理特征和倾向。
(二)品德的心理结构
1、道德认识
是对道德规范及其执行意
义的认识。道德认识的结果是获得有关道德观念,
形成道德信念。道德认识是个体品德的核心部分。
2、道德情感
是伴随着道德认识而产生
的一种内心体验。从表现形式上来看包括:(1)直
觉的道德情感(2)想象的道德情感(3)伦理的道
德感。
3、道德行为
指个体在一定的道德认识
指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或对社
会具有道德意义的行为。
三、态度与品德的关系
通过对态度和品德的实质与结构的分析可
以发现,二者实质是相同的。二者的结构是一致
的,都是由认知、情感和行为三个方面构成。但
是,态度和品德这两个概念也有区别。
第一,所涉及的范围不同。态度涉及的范
围较大,只有涉及道德规范的那部分稳定的态度
才能称为品德。
第二,价值的内化程度不同。价值内化的
各级水平实际上也就是态度变化的水平,但只有
价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时
的稳定态度才能被称之为品德。
总之,态度和品德有一定的区别,但又有着密切
的联系,二者属于同质的问题。
第二节
中学生品德发展的基本特
征
一、品德发展的阶段理论
(一)皮亚杰得到的发展阶段论
瑞士著名心理学家皮亚杰对
儿童的道德判断进行了系统研究,认
为儿童的道德发展大致分为四个阶段:
(二)柯尔伯格的道德发展阶段论
美国心理学家柯尔伯格提出了人
类道德发展的顺序原则,并认为道德认知
是可
以通过教育过程加以培养的。
柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事
法。
柯尔伯格提出了三水平六阶段的
道德发展阶段论,即前习俗水平,第一阶
段:惩罚服从取向阶段,第二阶段:相对
功利取向阶段;习俗水平,第三阶段:寻
求认可取向阶段,第四阶段:遵守法规取
向阶段:后习俗水平,第五阶段:社会契
约取向阶段,第六阶段:普遍伦理取向阶
段。
二、小学生品德发展的基本特征
(一)逐步形成和谐的道德认识能力
(二)道德言行从比较协调到逐步分化
(三)明显地表现出自觉纪律的形成
总体来看,小学生的品
德发展是从依附性向自觉性、从
外部监督向自我监督、从服从型
向习惯型过渡,发展较为平稳,
显示出协调性。在过渡的过程中,
存在着转折或质变的时期,即关
键年龄。从整体发展来看,关键
年龄大致在三年级(9岁左右)。
第三节态度与品德学习的一般过程与条
件
一、态度与品德学习的一般过程
态度与品德的形成过程经历依从、认
同与内化三个阶段。
(一)依从
包括从众和服从两种。
(二)认同
认同是在思想、情感、态度和行为上
主动接受他人的影响,使自己的态度
和行为与他人相接近。
(三)内化
内化指在思想观点上与他人的思想观
点一致,将自己所认同的思想和自己
原有的观点、信念融为一体,构成一
个完整的价值体系。
二、影响态度与品德学习的一般条件
(一)外部条件
1.家庭教养方式
2.社会风气
3.同伴群体
(二)内部条件
文档评论(0)