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数学课堂激励性口头评价的研究

李春梅

一、选择这个课题的初衷：

•现在的教学过于注重数学基础知识和基本技能的

评价，忽视了学生学习过程、学习方法、情感态

度和价值观的评价。过于注重口头评价的随意性，

忽视了口头评价的激励性。平时我们两眼只盯住

学生的缺点、问题不放，而忽略了学生身上的闪

光点，一旦发现问题苗头，便不考虑场合、地点，

不顾及学生的心理承受力和自尊心对学生进行大

批特批。这严重违背了素质教育的初衷。于是我

选择了这个课题：数学课堂激励性口头评价的研

究。

二、课题研究的目标：

•本课题研究的目标是“促进学生的全面发展”

。“促进学生的全面发展”是一切教育教学

活动的终极目标，任何一个教育教学活动，

任何一次研究，都是在向着这一终极目标

的前进途中所做的探索而已。

三、课题研究的内容：

•1、目前课堂教学中，口头评价存在的问题、产生

的负面影响、原因分析及改正措施。

•2、激励性口头评价的语言对学生有效学习的积极

影响。（曾经有个孩子对我说：李老师，我都能

记起这一周你鼓励了我多少次；还有个学困生孩

子告诉家长，李老师鼓励了我，我现在特别喜欢

数学课了）

•3、非教学语言对提高激励性口头评价的作用。（

如：我在课堂上对学生喜欢用：宝贝、儿子、姑

娘这些词语，拉近了和学生的距离）

四、研究的方法和过程

•1、课堂上教师特别注意运用激励语言对学

生进行评价，主要包括学习内容、学习习

惯、学习方法、情感态度、合作学习、探

究学习等方法的评价，其次激励性评价贯

穿教学整个过程。

•2、放下教师的架子去和学生交流。以激励

为主，营造民主、平等、和谐的课堂评价

氛围，实现平等对话。

•3、坚持少表扬，多评价，少批评，多鼓励的原则。

•4、挖掘学生的闪光点，（特别是学困生）捕捉瞬

时评价时机，实施激励性口头评价。

•5、恰当的运用延缓性评价，实施激励性口头评价。

•6、遇到所谓的问题孩子时，要分析其原因，然后

再找寻适合之的激励性教育方法。

五、课题的开展

•1、首先对学生、教师分别做了一个调查问卷，然后对其

进行分析。

•对教师的问卷：（1）对于学生的正确回答，教师的评价

语言有哪些？（2）对于学生的错误回答，教师是怎样评

价的？（3）课堂上，教师主要围绕什么内容来进行评价

？

•最后对教师的评价进行归纳总结

•（１）必须要有激励性。评价能够促进学生的学习兴趣和

提高学习能力，对于不痛不痒的或者重复罗嗦的评价是要

杜绝的。

（２）必须要有针对性。即时口头评价更重要的关

注孩子在成长过程中的新变化，不应该是同一个标

准，同一形式，而应该具体化，有针对性。多一把

评价的尺子，就会给学生多一次成功的机会。

（３）必须要有全面性。教师的评价的内容要丰富，

关注学生的面要广。从促进学生发展出发，重在

学生学习方法的指导，特别关注学生在学习中所

表现的态度、习惯、能力、情感等。

对学生的问卷：

•分析总结：学生需要的是理解、肯定和鼓励。根

据我们的调查：几乎所有的学生对教师给予的肯

定或鼓励，都感到非常的高兴，反感教师家长式

的作风。这就要求教师一定要善于发现学生的亮

点，并给予实事求是的肯定和鼓励。不要只看到

学生的短处，并把自己的主观意愿强加于学生，

对学生进行无端的指责等。即使对学生的批评教

育也必须是充满爱心的。

2、如何实施课堂激励性的评价

•a、平等与尊重的原则：让自己站在一个和孩子同

样高的位置去和孩子交流，孩子也是一个独立的

人，他们也需要我们的尊重，他们也有权发表自

己的见解。

•b、对学生的激励本着“少表扬、多鼓励、少批评、

多评价”的原则：不能只简单的运用“你真棒、你

很了不起、你很聪明…”来表扬孩子，应该让孩

知道自己什么样的行为是值得称赞的。对学生鼓

励要注重自己的语气，处理同样的问题而采用不

同的言语语气会导致最终的处理结果不同。

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