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中学数学六大核心素养

第一篇：中学数学六大核心素养

数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的

综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上

的数学能力。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技

能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，

具有综合性、整体性和持久性。数学核心素养与数学课程的目标和内

容直接相关，对于理解数学学科本质，设计数学教学，以及开展数学

评价等有着重要的意义和价值。

一般认为，“素养与知识（或认知）、能力（或技能）、态度

（或情意）等概念的不同在于，它强调知识、能力、态度的统整，超

越了长期以来知识与能力二元对立的思维方式，凸显了情感、态度、

价值观的重要，强调了人的反省思考及行动与学习。”“数学素养是

指当前或未来的生活中为满足个人成为一个会关心、会思考的公民的

需要而具备的认识，并理解数学在自然、社会生活中的地位和能力，

做出数学判断的能力，以及参与数学活动的能力。”可见，数学素养

是人们通过数学学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备

的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考

方式和解决问题的策略。人们所遇到的问题可以是数学问题，也可能

不是明显的和直接的数学问题，而具备数学素养可以从数学的角度看

待问题，可以用数学的思维方法思考问题，可以用数学的方法解决问

题。

比如，人们在超市购物时常常发现这样的情境，收银台前排了长

长的队等待结账，而只买一两样东西的人也同样和买一车东西的人排

队等候。有位数学家马上想到，能否考虑给买东西少的人单独设一个

出口，这样可以免去这些人长时间的等候，会大大提高效率。那么问

题就出现了，什么叫买东西少，1件、2件、3件或4件，上限是多少？

因此，会想到用统计的方法，收集不同时段买不同件数东西人的数量，

用这个数据可以帮助人们做出判断。在这个过程中，具有数感的人会

有意识地把一些事情与数和数量建立起联系，认识到排队结账这件事

中有数学问题，人们买东西的数量（个数）与结账的速度有关系。

具备数学素养可能有助于人们在具体的情境中发现问题、提出问

题和解决问题。而这个情境本身可能并非有明显的数学问题。

核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性

能力。核心素养不是简单的知识或技能，它是以学科知识技能为基础，

是整合了情感、态度或价值观在内的，能够满足特定现实需求的综合

性表现。不难看出，核心素养关注的是后天教育的结果，它有别于一

个人潜在的能力。而学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领

域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成

的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。

新的课程标准中，给出了数学学科核心素养的六个主要方面，即

数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象和数据分析，

并从概念的界定、及其在数学与生活中的作用和意义方面进行了描述。

如在数学核心素养之一的数学抽象中，便指出数学抽象是指舍去

事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。给出数学抽象

的作用是使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的

系统。数学抽象的意义，在于它是形成理性思维的重要基础。

第二篇：中国六大核心素养

六大核心素养

总体框架

中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，

以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参

与三个方面。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担

当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根

据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体

表现要求。

基本内涵

核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教

材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核

心素养。

（一）文化基础

文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学

等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精

神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求

的人。

1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技

能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积

淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

2.科学精神。主要