《表里的生物》 观点阐述 李爱粉公开课教案教学设计课件资料.pptxVIP

统整融合，话题推进：

做负责任的表达者;回忆儿童生活的散文：在孩童的视角,从“我”认为“凡能发出声音的,都是活的生物”这一观点出发,通过“联系经验一提出问题一大胆猜测一探究求证一得出结论”这几个步骤来一步步说明观点,塑造了一个“好奇心强、爱观察、善于探索”的人物形象。

单元主题：科学发现的机遇,总是等着好奇而又爱思考的人。

语文要素：体会文章是怎样用具体事例说明观点的。

;从散文这个文体角度切入：目标定位在关注内容的学习,一是文章主要写了一件什么事情，二是“我”是一个怎样的孩子，尤其要在“我”的人物特点上“纠缠”,导致的结果就是将丰富的阅读活动变成了对“我”的特点的狭隘分析。

;思辨性阅读与表达

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系;辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯;负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。;第三学段(5-6年级)

(1)阅读关于中华传统美德、社会公德等方面的短论、简评，结合校园或社会生活中的实际事例，学习有理有据地口头或书面表达自己的观点。

(2)在日常生活和学习中，发现并思考成语、对联、语、绕口令等多种语言现象的特点，体会不同的表达效果。

(3)阅读有关科学发现、技术发明的故事，用画思维导图等方式辅助，简洁清楚地表述科学家发现、发明的过程，学习科学家的创造精神，体会猜想、验证、推理等思维方法。

(4)阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等，感受其中的智慧，学习其中的思维方法。;统整融合，话题推进：

做负责任的表达者;1.自主学：用“～～”画出相关的依据，并标上序号。

2.合作学：在小组内讨论概括依据，并提炼关键词写在词卡上。;通过”寻找依据，梳理依据，品读依据”，学生明白了哪怕是孩子世界的发现，也是经历观察、提问、猜想、探究验证的科学探索，作者提出的观点也是有充分的事实依据的。这在落实语文要素的同时，潜意识培养学生的科学精神,提升学生???思维能力。

融合统整，话题引路，学生表达有方向，有条理，提升表达的有效性。;1.画出描写“我”的相关语句，把阅读思考写在边上。

2.交流时结合相关语句，有理有据地表达你的想法。

（建议：从“我”的行动、想法……选择一个角度有理有据地说明自己的观点。）

;从“我”的行动、想法……选择一个角度有理有据地说明自己的观点。支持学生从不同角度发现“我”的探索精神，感受“我”的人物形象，融合了要素和文体、主题的学习，不仅丰富了学生的认识，还拓宽学生表达的角度，实现多元化的表达。;前面两个话题推进学习，学生学会了语文教材本身的内容，感受作者有理有据的表达，也尝试着有理有据的表达自己对“探究是否有意义”的见解。努力追求从内容本位转向素养立意的教学，做一个负责任的表达者。素养更是将语文学习回归生活，不仅仅是感受“我”的这种探索精神，更是回归自己，回归身边人，思考是不是需要具备这种科学探索精神。;统整融合，话题推进是本堂课的教学路径，做一个负责任的表达者是努力培养学生达到的目标。;感谢倾听