“双新”及“双减”背景下小学数学多元作业设计与实践.pdfVIP

“双新“及“双减”背景下小学数学多元作业

设计与实践

摘要：“双减”背景下，遵循适切性、生活性、趣味

性和分层性的作业布置原则，紧扣目标，促进思维，自由

选择，设计学科知识类作业、单元整合类作业、实践探究

类作业、阅读理解类作业四大作业类型，从而促进学生学

业质量的提升，发挥作业的育人功能。

关键词：小学数学；双减；作业设计

数学作为自然科学的基础，其核心素质的训练，往往

需要借助基础课程教育和综合实践活动教学来具体实施，

但这两个途径都需要通过作业的呈现来深化和巩固学生所

学，从而发展学生思维。在当前“双减”政策的背景下，

积极探索小学数学作业多元化设计的途径与方法，对于改

善课堂教学模式、提高教学质量有着很重要的现实意义。

减负不是不要作业，压缩作业总量和时长并不意味着

放弃作业质量，为此，处于“双减”时代洪流中的数学教

师必须站在一个新的高度俯瞰作业设计，着眼点由单一、

乏味的量化模式、题海战术，转化为全方位、多角度的通

盘考虑，以数学作业为依托助力学生“四基”“四能”的

落实，遵循适切性、生活性、趣味性和分层性的作业布置

原则，提高创新作业类型方式的能力，进行多元作业设计

和实践探究，促进学生学业质量的提升，体现作业的育人

功能。

一、以学科知识类作业为基础，发挥全员育人功

能

科学合理的小学数学作业，不仅要体现在课堂上，促

进教学提质增效，同时还需要贯穿于整个教育教学管理工

作中，发挥好作业的育人功能。教师要从学科本位、学生

立场系统设计作业，从数学学科特点、学生学习实际统筹

考虑作业的梯度，基础性作业要面向所有人。学科知识类

作业的内涵是教师在课上发现学生学习过程中的兴趣点和

生长点，通过纸笔练习辅助学科教学。对于小学高段的学

生来说,“双减”政策中允许在不超时不超量的情况下通过

书面作业以达到巩固训练的目的。但是作业布置要因生而

异，施行动态管理，以促进学生在作业完成的过程中获取

必要的认识体验。这类作业是在讲授教学法中最常用也是

最重要的一类作业，预留作业时要明确练习的设计意图以

及期望实现的目标，力争全面但是不重复不罗列，以实现

对课堂知识架构的固化作用。

如在小学五年级“长方体和正方体的表面积”第二课

时教学后，围绕“探索和掌握长方体、正方体表面积的计

算方法，并能解决一些简短的实际问题”的作业目标，可

设置基础练习、提高练习和拓展练习。基础练习包括根据

要求和给出的图形，选择正确的算式。提高练习则是根据

给出的图形和表格计算各个面的面积和表面积。拓展练习

延伸到选择生活中长方体或正方体的物体，动手测量长、

宽、高（正方体测量棱长），根据实际情况确定计算哪几

个面的总面积，并将对照生活中的物体录制视频进行讲

解。这类作业的反馈主要依赖教师及时批改，采用“星级

评价标准”予以评判，扫清知识盲区，捕捉思维亮点，及

时分享交流。

学科知识类作业对学生而言，是为了更有效检测学生

学习效果,对学生所学的知识点能否理解、掌握，除课堂的

提问、小测试等，都需要学生通过完成作业进行积累、提

高。对教师而言，学生作业的完成状况也是教师改进课堂

教学的关键依据，教师通过学生作业完成状况，就可以找

到课堂教学过程中出现的问题以及“盲区”，并及时查漏

补缺，从而完善课堂教学方案，实现教学相长，落实并做

到因材施教。

同时，教师对作业的设计与批改过程，也是一种全员

育人的过程。设计好优质的作业，要求教师全面、系统地

掌握数学课程的基本知识与课程标准，掌握了本册、本班

级乃至本学段数学课程中的知识点体系，要对班级每个学

生作出全方位的解析，既通盘考虑又要反映差异，教师在

作业批改的过程中，要通过整体分析学生学习状况。教师

在课后和学生之间进行教学与情感上的交流，则对于优化

师生关系，形成温暖、真诚、融洽的情感氛围有着关键的

意义。

二、以单元整合类作业为抓手，实现知识有效链

接

在新课程融合创新的形势下，课堂教学从来不是一个

孤立的存在,本学科、乃至不同的学科已经形成一个共同

体。作业设计也早已不是对某个知识点的检测和反馈，而

应该成为对学生所学知识进行系统、全面的巩固和提升。

教学中进行科学的单元整合类作业设计，能够有效地

聚焦知识点,提高课堂教学效率。在进行作业设计时按照教

材上每一个单元的教学内容统筹考虑，设计贯穿整个单元

的作业。如果说学科知识类作业要按