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基于跨学科学习的作文教学探索

跨学科学习作为面向未来的教育变革，已逐步成为教育的热点和重点。

所谓跨学科学习，就是打破学科界限，将两种或者两种以上的学科结合一

起，围绕着一定的主题、问题、任务、概念和学习内容,通过学科的交叉与

渗透，培养学生理解和综合运用知识解决实际问题的能力，最终达成培养

“全面发展的人”的目标。

《义务教育课程方案（2023年版）》（以下简称“2023年版课程方

案”）明确《义务教育课程标准》的修订原则，其中包括“强化课程综合

性和实践性”，指出课程标准修订的主要变化之一“设立跨学科主题学习

活动，加强学科间相互关联”，同时在课程基本原则、课程设置、课程标

准编制、课程实施等方面都强调跨学科学习，并要求“原则上，各门课程

用不少于10%的课时设计跨学科主题学习:按九年新授课总课时9522节计

算，学生九年义务教育需进行952个课时，每一学年约106课时，每一学

期53课时，每周约需3个课时。从指导思想、基本原则、操作策略到课程

实施，都对跨学科学习有细致明确的要求。

《义务教育语文课程标准（2023年版）》（以下简称“2023年版课

标”）在2023年版课程方案的总领下，凸显课程内容整合，“注重课程内

容与生活、与其他学科的联系。要求“以生活为基础，以语文实践活动为

主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情景、方

法和资源等要素，设计语文学习任务群”，并分三个层面：基础型学习任

务群，发展型学习任务群，拓展型学习任务群落实课程的综合性、实践性。

其中跨学科学习作为拓展型学习任务群,要求“在综合运用多学科知识发

现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”这就不

可回避学生的表达训练、写作训练。

2023年版课标通过语文学习任务群,强化了跨学科学习的训练。在学

段要求中，通过“表达与交流”“梳理与探究”落实跨学科学习，把学段

目标与内容中的“习作”“口语交际”整合为“表达与交流”,并在新设

立的各个语文学习任务群，强调表达全程参与，要求“根据具体交际情境

和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息”“观察、感受自然与社会，

表达自己独特的体验与思考”“负责任、有中心、有条理、重证据地表达”，

要求写出观察日记、读书心得、读书笔记、活动方案、读书报告、研究报

告、实验报告、小论文等实用文体。

我们也发现：长期以来，作文教学局限于语文课程范围，一直围绕着

语文教作文，围绕着作文教作文，立足于“制度化生存背景和应试教育机

制之下”的“扁平化生活”，为了应付考试和单元习作，结果导致习作内

容虚假,教学形式单一，指导模式固化，教学观念陈旧，以至于阅读教学改

革轰轰烈烈，作文教学探索鲜有亮点。其实，作文作为“运用语言文字进

行表达和交流的重要方式”，是联结学科、组织信息、提升认识、探究学

习的重要工具，在跨学科学习中扮演着极其重要的角色。

那么，基于跨学科学习的写作教学应该如何开展和实施，笔者结合多

年教学实践，进行了一下尝试:

一、基于学科，创设联结

1.立足学科情境

学生学科生活内容丰富，课堂活动形式多样，最主要的有:讨论、游戏、

比赛、表演等。

表演活动常见于道德与法治、音乐、语文、美术、体育等课。这些课

堂表演，情景生动，体验丰富，学生有话可说。聚焦这些课堂的表演，可

以激活学生的表达欲望，训练良好的听课意识和观察能力,提升课堂学习效

率，促进学生深度学习。

课堂游戏是最好的一种教学方式。借助游戏，将教学目的、内容与游

戏的规则，以及如何开展结合起来，让学生在玩中学，让课堂变得充满魅

力。显然，这些课堂游戏吸引了学生的注意，满足了学生的好奇心，充分

调动了学生的积极性，极大丰富了学生的体验，游戏结束后，学生仍然津

津乐道，有着非常强烈的表达欲望，以此习作，顺势而为，一举两得。

课堂上的比赛应用教学的各个环节，可以极大地激发学生的好胜心，

活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。

课堂讨论是各学科组织教学的常用方法。每一次讨论，都可以认真记

录，交代讨论的话题，讨论的背景，讨论的分组和要求，详细记录讨论的

情况。

2.瞄准学科内容

课程内容源自社会生活。不同学科，对同一社会生活呈现的方式不一

样。同样关于时间的认识和理解，数学课堂用数学语言呈现有关时间的知

识，从日常作息到各种计时钟表，课堂上观察时钟的结构,认识秒、