现代教育技术PPT全套完整教学课件.pptx

教育技术与教师信息素养

现代教育技术

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第一章

教育技术概述

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教育技术的基本概念

教学技术是为了促进学习，对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。

该定义指出了教育技术的目的是促进学习，研究对象是学习过程和学习资源，研究范畴是设计、开发、应用、管理和评价，研究形态是理论和实践学习过程是广义上的学习过程，是学与教的过程，既包括无教师参与的学习过程，也包括有教师参与的学习过程，后者就是我们通常所说的“教学过程”。

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教育技术概述

●教育技术AECT定义的最新发展

教育技术界把该定义称为AECT2005定义。

该定义为：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

美国教育传播与技术协会于2017年12月发布了教育技术新定义，称为AECT2017定义。该定义为：教育技术是通过对学与教的过程和资源进行策略设计、管理和实施，以提升知识、调节和促进学习与绩效的关于理论、研究和最佳方案的研究且符合伦理的应用。

01教育技术概述

形态范畴

理论

研究

研究

应用

最佳方案

目标

提升知识

促进学习

提高绩效

内容

策略设计

管理

实施

研究范畴

设计

开发

运用

管理

评价

对象

学与教

过程

资源

研究形态

理论

实践

研究对象↵

学习过程

学习资源

促进学习

目的

教育技术的术语差异

AECT1994定义将教育技术表征为“教学技术”(InstructionalTechnology),而后两者将教育技术解释为“教育技术”(EducationalTechnology)从教学技术到教育技术的变化说明了教育技术研究的领域逐渐扩大，从指向课堂教学的狭小技术应用范围转向了以教育为核心的多维度探讨，研究对象从学习过程和资源的设计与开发等维度拓展到学习绩效、知识提升以及学习活动的调节等。

教育技术的研究形态差异

教育技术的研究形态包括理论、研究、实践与应用。AECT2005定义从AECT1994定义的理论与实践形态转变为研究与符合伦理的实践，AECT2017定义则以研究和符合伦理的应用为基本研究形态。教育技术定义的研究形态反映了当时教育技术领域关注的热点及亟须解决的重要问题。

01教育技术概述

通过将影响力比较大的AECT1994定义、AECT2005定义与AECT2017定义进

行比较分析，可以发现这三个定义存在着以下几点差异：

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教育技术的研究对象差异

尽管三个定义的研究对象表面上看都是过程和资源，但是每个定义中的“过程和资源”所具有的属性则完全不同。AECT1994定义的“过程和资源”是关于学习的，AECT2005定义则是关注那些

“合适的技术性的”过程和资源，AECT2017定义则重点强调了“学与教”的属性。

教育技术的研究目的差异

AECT1994定义只将教育技术的目的指向了“关于学习”或“为了学习”,AECT2005定义则明确提出了教育技术的研究旨在促进学习并且拓展到了绩效水平提升的维度，充分表明了教育技术从“关于学习”的教育技术理念上升到了更加明确的“促进学习”目的。AECT201.7定义以促进学习为核心目的，进一步拓展到了高级知识的提升，以及学习和绩效的调节。

01教育技术概述

通过将影响力比较大的AECT1994定义、AECT2005定义与AECT2017定义进

行比较分析，可以发现这三个定义存在着以下几点差异：

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01教育技术概述

教育技术的研究内容差异

AECT1994定义的研究内容是关于学习资源，以及学习过程的“设计、开发、利用、管理和评价”AECT2005定义的研究内容是适当的技术性的过程和资源的“创造、使用与管理”,AECT2017

定义的研究内容是“学与教”的过程和资源的“策略设计、管理和实施”。

通过将影响力比较大的AECT1994定义、AECT2005定义与AECT2017定义