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中小学孕育拔尖创新人才，抓住6个关键点

拔尖创新人才可遇不可求。培养拔尖创新人才的命题所蕴含的深层警示就在于，我们需要审时度势，求得国家教育事业的跨越式发展，创造适于拔尖创新人才脱颖而出的教育环境。围绕该命题的讨论绝非高校的专利，中小学也同样需要作出深度的思考与回答。

在这里，笔者聚焦牵涉改革大计的若干关键概念，分6个部分展开讨论，旨在起到“问诊小问题、透视大世界”的作用。

01好奇心：学习的原动力

卓越的学校教育不是“知识追逐儿童”，而是“儿童追求知识”。唤起儿童的好奇心，教会学习者如何发挥他们内心潜藏着的“学习动机”，是优质教学设计的金科玉律。

儿童天生就拥有好奇心，好奇心能给学习者带来知识的原动力。

其一，好奇心激活并维系人的“内在动机”，引发深度学习。当学生充满好奇心的时候，教与学绝不是一件苦差事。当教与学借助激励和报酬的外在动机，往往是脆弱的、短暂的；而好奇心激发的内在动机，却会构成“野火烧不尽，春风吹又生”的景象。可以说，好奇心迸发的儿童会迈着越来越扎实的步伐，走在探究与洞察的大道上。

其二，好奇心释放多巴胺，不仅让其喜欢，还能提升其观察力与记忆力。学生一旦受好奇心刺激，大脑分泌的多巴胺会让学生对感兴趣的信息记忆得更多。

其三，好奇心旺盛的学生能发挥高阶认知能力，能更好地展开优质学习。追求新鲜的信息与经验的学生能持续对大脑产生积极的影响，比如，他们的理解力更优异，也更容易获得更高的成绩。

需要指出的是，好奇心是在特定的场所与空间里培育的。我们需要从千篇一律的刻板设计模式中解放出来，创造出独特的教室空间——满载信息、其乐融融、提供冲击、赋予能量，从而激发每个学生发起一次又一次挑战。

02从“知识本位”转向“素养本位”

教育的价值在于使每个学习者赋有人类心智的内涵，亦即“心智”的5个层级——数据、信息、知识、理解、智慧。而现在的一些学校教育过于重视碎片化“知识”的传递，学生几乎谈不上什么“理解”，至于“智慧”更是望尘莫及。这就是我们必须从“应试教育”转向“素质教育”的根本缘由。

核心素养是涵盖了技能、态度乃至人格特质在内的学习者的整体能力。这就意味着，我们的教学设计需要从单纯的“知识”视角转向“素养”视角，亦即需要新的教学设计的框架——使学习者活跃地参与课堂内外协同的、创造性的、以项目学习为主导框架的教学设计。

项目学习从根本上颠覆了以教师为中心的教学，转向以学生为中心的教学。学生在项目学习中借助与伙伴的协同活动，不仅可以习得深度的知识，还可以学会用批判性思维的方法解决问题。项目学习设计的关键在于设定对学生有意义的学习目标。整个设计需考虑以下7个要素：具有挑战性的问题、持续性的探究、经历真实性学习、倾听学生的声音、反思、讨论与矫正、分享成果。一言以蔽之，“从做中学”是项目学习的一切。

培育核心素养并不是轻视知识，反过来说，要养成能力和素养就得追究知识的“质”，唯有掌握了扎实的知识基础，才谈得上深度的理解与核心素养培养。把能力、素养与知识内容链接起来，进行深度学习活动的设计，需要“逆向设计”，即在教学设计之际，首先考虑目标，其次探讨教学一体化的评价方式，借助目标与评价的一体化，设计具体的教学活动。

通过“逆向设计”，将能力、素养与学科知识内容相链接，并设定有意义的境脉，这样，从“知识”到“理解”再到“知识的运用”便成为可能。

03提问，唤醒学生沉睡的思维

提问是一种深度思考事物、发现其本质与意义的复杂行为，与学生的成长联系在一起。在学校课堂教学中，教师抱着怎样的意图提问？如何选择提问的时机？是否激励学生积极地提问，而不是局限于回答教师的问题？——这些问题不仅牵涉到教师的提问方式，也影响学生的回答。

以教师为中心的单向灌输，容易造成学生“不是为理解而听，而是为应答而听”。要打破一问一答式的提问方式，鼓励学生运用背景与先行知识对问题进行思考、作出回答，锻炼明确地传递见解的语言能力，并采取激励学生的话语，提出明确的赞同、异议与追问，形成对话。

教师的义务是放手课堂的主导权，把自主思考的指挥棒交还给学生。单纯地囿于教学内容的提问并不充分，围绕“元认知”的提问才能促进学生“思考自身的思考过程”。简而言之，就是采用适当类型的提问，教会学生思考，学生一旦开动了脑筋，便容易把学科内容同自身的思维过程链接起来。

许多教师以为，学生回答对了，他们就理解了教学的内容，这是一种错觉。解决这个问题的对策非常简单，那就是不再一味地满足于“正解”，而是关注学生的思维过程。了解学生经历了怎样的思维过程而作出回答，并让学生思考“我是怎样作出这种回答的”，这样，学生不仅能够作出正确的回答，而且能够对自身的思考进行反思、活用掌握的知识。

当然，全是由教师提问的课堂是很难有学生的“学习主体性”的。就是说，重要的不是教师作出提问，而是让学生学会提问。要创造学习的