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第一学段开展跨学科主题活动的策略探究

《课程标准（2022年版）》多次提到“跨学科”、“主题活动”和“项目学习”，强调课程的综合性与实践性。作为数学课程四大领域之一的“综合与实践”，新增了大量的主题活动内容。“数学连环画”是其中的例52，旨在通过跨学科活动，引导学生创作数学故事并以连环画的方式表达。该活动要求学生自主决定故事内容和形式，增强学习数学的兴趣和理解。课标将其作为低年级开展学科实践的案例，打破“低年级无法进行跨学科实践活动”的误解。在教学实践中，需要分析低年级学生特点及活动价值，开展具体课例探索，呈现课标的“理想课程”。

在实践前，笔者思考了本次主题活动的可行性。基于第一学段课程内容、本次活动目标及学生认知水平，活动安排在二年级。二年级学生已积累了一定的数学知识和经验，具备结合生活和数学认知、收集数学问题、借助数学画来思考、分享、交流数学问题，以及记录和创编数学小故事的能力。语文课程的学习使他们具备了看图写话和分享交流的能力；美术课程则提供了绘画基础。因此，在二年级下学期开展本次主题活动是可行的，并且需要美术和语文教师的支持。

片断一：视频引入，提出问题

师：同学们喜欢看绘本吗？美术课上，老师已经带着大家创作了属于自己绘本。（播放美术课学生创作绘本的微视频）老师也很喜欢，绘本还有一个名字叫连环画，连环画是一种古老的中国传统艺术。瞧，在我们经常阅读的数学报上就有连环画（图略）。今天这节课，我们就从数学的角度来研究和创作连环画。（板书课题：数学连环画）

【思考】由美术课创作绘本的微视频引入，既巧妙引出了主题活动，又激发了学生参与研究与创作“数学连环画”的兴趣，体现了学科之间的融合。

片断二：观察分析，了解连环画

观察交流，了解特点。

师：（出示下图）今天老师给大家带来了一幅小朋友自己创作的连环画。先仔细观察，再想一想，这里主要讲了一个什么样的故事？（板书：故事）

生：是小兔分萝卜的故事。

师：真善于观察！这个故事跟你平时看的连环画有什么不一样？

生：故事里提到一个数学问题。

师：很好！你会用数学的眼光观察连环画，发现了小兔在分萝卜时的数学问题。这样的数学问题，能启发我们思考。想一想，你会解答小兔遇到的这个问题吗？（学生独立完成解答，再组织反馈）

师：看来有了这样的故事，大家解决数学问题时更得心应手了。你觉得连环画里除了用文字来讲故事，还有什么特别重要的呢？

生：图画。

师：是的，有图画、有文字，也就图文并茂了。（板书：形式—图文并茂）像这样图文并茂，具有一定的故事情节，还蕴含道一定的数学道理的作品，我们把它称作数学连环画。

比较分析，体会优点。

出示一个只有图画没有文字的连环画（图略）。

师：我们再来看看这个数学连环画，感觉怎么样？

生：这个连环画只有图画，没有文字，看不出要表示的是什么。

师：是的，美丽的图画配上一定的文字才能清晰地表达其中的数学道理。（出示一个连环画中的文字，不出图画）

师：现在呢？

生1：现在这个只有文字，没有图画，没什么意思。

生2：只有文字，没有图画，就称不上连环画了。

师：是的，图画可以让故事直观、形象、有趣，用一个词来表达就是——引人入胜。（板书：引人入胜）

自主观察，加深理解。

课件出示：

师：这是×××同学画的连环画，他讲了一个什么故事呢？请大家像刚才那样，先读一读，再和同桌说说连环画里讲了一个怎样的数学故事。（学生在同桌之间交流后组织全班交流）

师：看来，通过连环画来学习数学知识真是一种不错的选择。生活中，果然处处都有数学的影子。

师：看看黑板上的数学连环画，你对×××同学有什么建议？（学生交流分享，师生共同评价）

【思考】创作数学连环画的前提是认识数学连环画的构成要素和特点。本环节将数学与图画初步融合，通过观察一幅数学连环画实例，让学生初步感知数学连环画的构成要素——数学信息、故事情节，体会数学连环画的特点——启发思考、图文并茂。再通过比较、分析和评价，深入体会数学连环画的特点，积累初步的创作数学连环画的经验。

片断三：小组合作，创作连环画

同桌交流，创编故事。

师：我们对数学连环画有了这么多的了解，想不想自己创作一幅呢？（出示下图）为了便于大家思考，老师把一年级以来已经学过的数学知识进行了整理。你能结合这些数学知识创编一个故事吗？先独立想一想，再同桌互相说说自己的想法。（学生在同桌之间交流后组织全班交流）

师：看来，同学们对数学连环画已经有了初步的构想。接下来要进一步优化，使自己的作品既做到图文并茂，也能引人入胜、启发思考。（课件出示“活动要求”：）

学生独立思考后，在小组里相互交流，然后组织全班交流。

师：完成初步构想后，可以进一步完善想法，并通过写和画的形式呈现出来，让作品图文并茂、启发思考。

完善计划，尝试创作。

师：有了内容和方法，我们就来动手创作连环画，先听听创作要求。（