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第一学段开展跨学科主题活动的策略探究
《课程标准(2022年版)》多次提到“跨学科”、“主题活动”和“项目学习”,强调课程的综合性与实践性。作为数学课程四大领域之一的“综合与实践”,新增了大量的主题活动内容。“数学连环画”是其中的例52,旨在通过跨学科活动,引导学生创作数学故事并以连环画的方式表达。该活动要求学生自主决定故事内容和形式,增强学习数学的兴趣和理解。课标将其作为低年级开展学科实践的案例,打破“低年级无法进行跨学科实践活动”的误解。在教学实践中,需要分析低年级学生特点及活动价值,开展具体课例探索,呈现课标的“理想课程”。
在实践前,笔者思考了本次主题活动的可行性。基于第一学段课程内容、本次活动目标及学生认知水平,活动安排在二年级。二年级学生已积累了一定的数学知识和经验,具备结合生活和数学认知、收集数学问题、借助数学画来思考、分享、交流数学问题,以及记录和创编数学小故事的能力。语文课程的学习使他们具备了看图写话和分享交流的能力;美术课程则提供了绘画基础。因此,在二年级下学期开展本次主题活动是可行的,并且需要美术和语文教师的支持。
片断一:视频引入,提出问题
师:同学们喜欢看绘本吗?美术课上,老师已经带着大家创作了属于自己绘本。(播放美术课学生创作绘本的微视频)老师也很喜欢,绘本还有一个名字叫连环画,连环画是一种古老的中国传统艺术。瞧,在我们经常阅读的数学报上就有连环画(图略)。今天这节课,我们就从数学的角度来研究和创作连环画。(板书课题:数学连环画)
【思考】由美术课创作绘本的微视频引入,既巧妙引出了主题活动,又激发了学生参与研究与创作“数学连环画”的兴趣,体现了学科之间的融合。
片断二:观察分析,了解连环画
观察交流,了解特点。
师:(出示下图)今天老师给大家带来了一幅小朋友自己创作的连环画。先仔细观察,再想一想,这里主要讲了一个什么样的故事?(板书:故事)
生:是小兔分萝卜的故事。
师:真善于观察!这个故事跟你平时看的连环画有什么不一样?
生:故事里提到一个数学问题。
师:很好!你会用数学的眼光观察连环画,发现了小兔在分萝卜时的数学问题。这样的数学问题,能启发我们思考。想一想,你会解答小兔遇到的这个问题吗?(学生独立完成解答,再组织反馈)
师:看来有了这样的故事,大家解决数学问题时更得心应手了。你觉得连环画里除了用文字来讲故事,还有什么特别重要的呢?
生:图画。
师:是的,有图画、有文字,也就图文并茂了。(板书:形式—图文并茂)像这样图文并茂,具有一定的故事情节,还蕴含道一定的数学道理的作品,我们把它称作数学连环画。
比较分析,体会优点。
出示一个只有图画没有文字的连环画(图略)。
师:我们再来看看这个数学连环画,感觉怎么样?
生:这个连环画只有图画,没有文字,看不出要表示的是什么。
师:是的,美丽的图画配上一定的文字才能清晰地表达其中的数学道理。(出示一个连环画中的文字,不出图画)
师:现在呢?
生1:现在这个只有文字,没有图画,没什么意思。
生2:只有文字,没有图画,就称不上连环画了。
师:是的,图画可以让故事直观、形象、有趣,用一个词来表达就是——引人入胜。(板书:引人入胜)
自主观察,加深理解。
课件出示:
师:这是×××同学画的连环画,他讲了一个什么故事呢?请大家像刚才那样,先读一读,再和同桌说说连环画里讲了一个怎样的数学故事。(学生在同桌之间交流后组织全班交流)
师:看来,通过连环画来学习数学知识真是一种不错的选择。生活中,果然处处都有数学的影子。
师:看看黑板上的数学连环画,你对×××同学有什么建议?(学生交流分享,师生共同评价)
【思考】创作数学连环画的前提是认识数学连环画的构成要素和特点。本环节将数学与图画初步融合,通过观察一幅数学连环画实例,让学生初步感知数学连环画的构成要素——数学信息、故事情节,体会数学连环画的特点——启发思考、图文并茂。再通过比较、分析和评价,深入体会数学连环画的特点,积累初步的创作数学连环画的经验。
片断三:小组合作,创作连环画
同桌交流,创编故事。
师:我们对数学连环画有了这么多的了解,想不想自己创作一幅呢?(出示下图)为了便于大家思考,老师把一年级以来已经学过的数学知识进行了整理。你能结合这些数学知识创编一个故事吗?先独立想一想,再同桌互相说说自己的想法。(学生在同桌之间交流后组织全班交流)
师:看来,同学们对数学连环画已经有了初步的构想。接下来要进一步优化,使自己的作品既做到图文并茂,也能引人入胜、启发思考。(课件出示“活动要求”:)
学生独立思考后,在小组里相互交流,然后组织全班交流。
师:完成初步构想后,可以进一步完善想法,并通过写和画的形式呈现出来,让作品图文并茂、启发思考。
完善计划,尝试创作。
师:有了内容和方法,我们就来动手创作连环画,先听听创作要求。(
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