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;教会学生思维;为思维而教;为思维而教;基本观点：
思维是能够经过专门训练教会。
为思维而教，首先改变教师思维。
为思维而教，需要改变教学方式。
为思维而教，需要因课而宜。;数学是思维科学.
为思维而教是我们数学教学承载特殊任务.
数学教学是思维教学,数学教师应把培养学生思维能力作为主要任务.
;;;数学学业评价价值取向?;1．设计好数学问题，以问题引导教学
——“好数学问题”有两个标准，即问题能反应当前学习内容本质，而且在学生思维最近发展区．
;案例;;;问题1:初中学过哪些函数？;;;;;;;;;;;设计意图：让举例同学分别解释他们所举例子含义，为何用这个例子来说明函数．挖掘背后思维过程，暴露学生对函数本质了解情况．
函数是初中已经有过内容，引导学生用初中定义解释所列举例子，能够了解学生对函数概念掌握情况．突出“两个变量x，y”，对于变量x“每一个”确定值，另一个变量y有“唯一”确定值与x对应，“y是x函数”．尤其要求学生指出对应关系是什么？x取哪些数？即取值范围，感受数集A存在，y值组成情况，为引入两个数集做准备．;;设计意图：引导学生把初中学习过函数概念与高一刚学习过集合知识联络起来，用集合观点解释过去概念，取得对函数概念新认识．;;设计意图：促使学生抓住概念中关键词，多方面了解概念，抓住本质．同时，指出函数要素为定义域、对应关系、值域．因为对于一个函数，当定义域确定、对应关系确定后，值域也随之确定，所以，两个函数相等条件是定义域以及对应关系相同．;;;;已知某含参函数在给定闭区间上单调，求参数取值范围.;我认为理想数学教学设计
以“学生数学知识掌握”为教学设计基本点
以“学生数学思维培养”为教学设计根本点
以“学生数学思想形成”为教学设计终极点;老师,请不要用“题型”来
限制我!
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