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第1课时教学设计
课题
《热传递》
课型
新授课R章/单元复习课□专题复习课□
习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□
教学内容分析
《热传递》是第一单元第一课,是整个单元学习任务和制作活动的总引领,也是探究问题能力的第一次集中训练,同时也是后续深入学习热传递内容的知识基础。
本课借助学生熟悉的冰淇淋融化场景,引导学生学习如何从变化的条件和原因的角度,将自己感兴趣的疑问转化为可探究的科学问题。然后通过利用生活中物体与物体间的热传递现象,以及酒精灯加热铜棒、蜡环掉落等可视的、直观的实验现象来探究热在物体间及物体内部的传递;最终使学生通过探究形成共识:热可以在物体间和物体内传递,通常热从温度高的物体传向温度低的物体,或者从物体温度高的部分传向温度低的部分。
学习者分析
通过中年级学段“小小气象员”“冷与热”等单元的学习,学生对冷热现象的认识、温度计的使用、热对物体状态的影响等已经形成了较为正确的概念。但受日常生活经验及思维特点的影响,在热传递的方向、方式以及材料、结构等因素对热传递速度的影响等方面还缺乏全面、正确的认识和理解。比如有的学生认为冬天室外的金属把手摸起来很凉,是因为金属把“冷”传递给了手;“热”可以传递,“冷”也可以传递;冷热必须通过接触才能传递;等等。这说明学生还不理解温度与热传递现象的关系。而且多数学生潜意识中认为热传递就是两个物体间的热量传递,忽视热在同一物体内的传递。
学习目标确定
科学观念:了解生活中物体与物体间的热传递现象;知道热可以在物体间和物体内传递。
科学思维:能从冰淇淋变化的条件和原因等角度提出可探究的科学问题。
探究实践:小组合作,利用不同材料,设计实验探究热传递的方向;通过对实验现象或数据进行推理分析,知道通常热从温度高的物体传到温度低的物体,或者从物体温度高的部分传到温度低的部分。
态度责任:通过实验,培养学生观察能力和分析归纳能力。
学习重点难点
重点:通过学习,知道热从温度高的物体传到温度低的物体,或者从物体温度高的部分传到温度低的部分。
难点:学会选择合适的材料,设计实验方案、探究热传递的方向。
学习评价设计
评价要求:
1.小组合作,利用不同材料,设计实验探究热传递的方向。
2.能自己描述热传递的具体方向。
6.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一:提出问题
教师活动1
1.师问:在炎热的夏天你最喜欢干什么?
生齐答:吃冰棍
课件出示图片
师:奇奇在夏天也非常喜欢吃冰淇淋,所以他点了一份冰淇淋外卖。
课件出示情境图片
但是当他打开箱子后发现,冰淇淋都化了。
2.揭示主题
师:因为夏天天气很热,我们都懒得出去,所以冰淇淋外卖很受欢迎,但是外卖送到消费者手上需要一定的时间,而冰淇淋又非常容易融化,所以很容易影响消费者的体验。
这个单元,我们就围绕制作“冰淇淋冷藏箱”的任务,来了解更多和热有关的知识及其在生活中的应用。
今天这节课,我们先来学习本单元的第一课,热传递。
板书主题:热传递
学生活动1
了解本课的主题
活动意图说明:通过情境导入活动,让学生初步感知热的知识,为后续深入学习热传递的内容做准备。
环节二:提出问题
教师活动2
师问:关于冰淇淋的融化,我们知道些什么?还有哪些想要研究的问题?
师:那针对这个现象,你想研究哪些问题呢?
师:我们提出的问题最好可以用观察、实验、查阅资料、调查等方法来研究。可以尝试从现象或事物变化的条件和原因等角度来提问题,如“在什么条件下可能会发生哪些变化”“是什么原因导致发生变化的”等。这样我们来分析一下刚才提出的问题:“怎样”指向的应该是关于具体方法的假设,但是问题里没有具体的方法,降低冷藏箱的温度可以吗?所以我们可以把问题修改一下“降低冷藏箱的温度能不能让冰淇淋融化得慢一些?”你们觉得这个问题怎么样?是不是更具体了,而且从问题本身实验都有了,就是用一个温度高的冷藏箱和一个温度低的冷藏箱,观察冰淇淋在哪个冷藏箱里融化得更慢。这就是一个具有可探究性的问题。
师问:请同学们再次思考一下自己的问题,把它变成想研究的问题。
师:还记得我们的问题银行吗?那就请大家也把自己的问题存入问题银行吧,看看最后我们是如何提取出来的。
课件出示
师小结:同学们提的问题可探究性越来越强了,给我们强调的学习能力点赞。
学生活动2
生举手回答:我们知道温度高时,冰淇淋就会融化。
生1:怎样才能让冰淇淋融化得慢一些?
生2:冰淇淋在什么情况下不会融化呢?
……
体会如何让问题变成可探究性的科学问题。
生回答问题
对提出的问题进行总结
活动意图说明:通过让学生大胆说出自己的问题,每个小组确定自己的研究问题,然后进行研究和调查,为后面的学习做准备。
环节三:搜集证据、制作实验
教师活动3
师过渡:大家提的问题非常好,
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