【职业教育教学成果奖】生源多样化背景下高职教育分类定制化培养模式创新与实践.pdfVIP

【职业教育教学成果奖】生源多样化背景下高职教育分

类定制化培养模式创新与实践

一、成果简介

（一）成果背景

随着高职分类招生和毕业生多渠道就业制度改革不断深化，高职

生源群体呈现类型多样、基础差异、发展诉求多元的复杂态势，对高

职教育人才培养质量保证提出了严峻挑战。

党的十八大以来，党和国家高度重视职业教育发展，职业教育要

“营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境”；要“增强职业教

育适应性，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人

才、能工巧匠、大国工匠。”全国职业教育大会和《国家职业教育改

革实施方案》等文件均对如何落实因材施教、促进学生“人人成才”

提出了要求。

（二）成果历程

为应对生源多样化挑战，学校自2011年开始探索实施课程分层教

学改革和校企“双主体”育人模式改革，2017年出台《人才分类培养

模式改革实施方案》并在部分专业实施，2019年在全校范围内推行分

类定制化培养。

（三）主要解决的教学问题

当前高职教育人才培养工作中存在整齐划一的人才培养与学生差

异化发展基础和多样化发展目标失衡问题，具体表现在：

1.笼统的人才培养目标和单一的培养方案不适应学生多样化发展；

1

2.统一的课程设置和教学内容不适应学生差异化学习基础；3.整

齐划一质量评价不能真实反映学生个性化学习成果。

成果以实现学生“人人成才”为目标，在国家有关政策指引下，

依据生源类型结构、基础差异和发展诉求不同，将专业人才培养目标

定位细分为三个方向，在一个专业内设置三个培养类型，围绕如何分

类、如何培养、如何评价等环节，构建了精准化类型设置体系、自主

化学生分流体系、定制化培养方案体系、模块化课程设置体系、差异

化教学实施体系和增值化质量评价体系，实现了人才培养供给侧与学

生发展需求侧的全要素、全流程紧密对接，保证了分类定制化培养的

实施效果。

分类定制化培养实施体系

二、成果主要内容

（一）“基于基础、目标导向”精准化设置培养类型

通过政策、制度、形势、生源和院校改革动态等多维度分析、全

要素集成，经综合研判，在一个专业内设置“高素质技术技能

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型”“高素质技能卓越型”“高素质技术应用型”三个培养类型，实

施“一专多向”人才培养，促进实现培养目标与学习目标的精准对接。

“高素质技术技能型”保持高职人才培养目标基本定位，培养高素质

技术技能人才；“高素质技能卓越型”主要面向文化基础薄弱学生，

培养学生专业技能；“高素质技术应用型”体现专本一体化培养理念，

培养学生可持续发展能力，支持其升学目标达成。坚持“专业自主”

原则，每个专业根据自身条件自主决定实施类型多少，原则上招生规

模50人以下的专业选择1个培养类型，年招生规模50人以上专业可

选择2-3个培养类型。

分类定制化培养类型设置

（二）认知自我、规划引导：创建自主化学生分流体系

分类定制化培养从新生入学后开始实施。学校摒弃单纯按类型、

按成绩、按目标简单切块、硬性组织学生分流的方式，创建了学生自

主化分流模式及程序化实施方案。通过宣传教育、自我认知、制定规

划、研读方案、亲友沟通等环节，让学生自主确定发展方向、作出类

型选择，培养过程中学生可调整培养类型。

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（三）“按需设计、定制施策”定制化设计培养方案

专业按照三个类型培养目标要求，充分听取在校生、毕业生及合

作企业、合作院校建议，确定类型的适用对象、培养规格、课程体系、

教学计划、教学条件及毕业要求，形成分类定制化人才培养方案。

（四）“依学设课、教为所需”模块化开发课程体系

依据各类型培养目标和规格要求，构建差异化、模块化课程体系。

“高素质技术技能型”均衡设置理论课和实践课，增加技术技能课程

比重；“高素质技能卓越型”加强实践教学课程比重，强化实践能力

培养；“高素质技术应用型”适度加强理论教学，增加“专升本”考

试相关课程比重，与本科教育形成对接关系。

培养类型