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“3+2”高职药学专业药理学教学衔接研究

随着社会经济水平的不断提高，人们对自身的健康越来

越关注，社会对从事医药学行业的工作人员的技能水平也提

出了更高的要求。因此，大力发展医药高职教育是社会经济

发展对人才结构性的必然需求。目前，我国各地教育部门以

及医药高职院校都在积极进行中高职衔接的有益探索。为满

足中等职业教育医药学生进一步提高学历和自身知识水平

的需求，广西卫生职业技术学院开设了“3+2”高职药学专业。

“3+2”药学专业是指医药高等专科院校与中等卫生学校共同

办学，学生经过3年中职药学专业的学习后由联合办学的高

职院校进行升学考试，择优选拔后再继续报读对口药学专业

2年的高职。本文拟广西卫生职业技术学院为例，对现阶段

“3+2”高职药理学教学衔接的必要性、存在的问题与改进思路

进行探讨。

一、“3+2”高职药学专业药理学教学衔接的必要性

各级教育行政部门高度重视中高职课程衔接工作

xx年广西决定实施“广西高等学校教学质量与教学改革

工程”；《广西壮族自治区人民政府关于全面提高教育质量振

兴广西高等教育的若干意见》中也提到要进一步深化高等教

育教学改革；2016年《教育部关于推进中等和高等职业教育

协调发展的指导意见》中指出需“深化专业教学改革，创新课

程体系和教材”，此文件对指导中高职课程衔接的相关工作起

着指导作用。这些都表明各级教育行政部门高度重视中高职

课程衔接工作，“3+2”高职药学专业药理学教学衔接具有必要

性。

药理学是“3+2”高职药学专业的核心课程

药理学在高等医药教育中占有重要地位。在xx年卫生

部与教育部共同颁布的《护理、药学和医学相关类高等教育

改革和发展规划》中，药理学被列为高职高专护理、助产、

药学和医药营销等专业的核心课程。对“3+2”高职药学专业而

言，药理学课程在处方调剂、问病卖药、用药咨询与宣教、

治疗药物监测与评价、各种药学类职业资格考试等方面具有

无可替代的作用。药理学课程的学习是建立在医学基础课的

基础上的，同时它也将服务于后续的专业核心课程，所以药

理学的教学质量直接影响学生对后续专业核心课程的学习

效果。

国内很多学校已经进行有关中高职药学课程衔接问题

的研究，然而关于“3+2”高职药学专业药理学的教学改革并不

多见，相关联盟的研究不多，成果也比较少，还处于研究的

初级阶段。因此，在目前医药职业教育发展的阶段中研究

“3+2”高职药学专业药理学课程的有效衔接具有重要的现实

意义。

二、“3+2”高职药学专业药理学教学衔接存在的问题

课程内容多有重复，课程标准不统一

课题组在2016—2016年入学的“3+2”高职药学学生中采

取问卷调查的形式进行调研，发放表格316份，收回表格316

份，收回的表格全部有效。调查表主要围绕药理学课程衔接、

教学方法以及学生学情等问题展开调研。调查数据显示，%

的学生认为在中职课程已经学习药理学，而且大多数内容重

复现在所学的药理学课程。很显然“3+2”高职药学专业学生在

中职阶段所学的药理学与高职阶段所学的药理学在教学内

容上有很多重复的地方。但是药学高职教育属于比中职高一

层次的职业教育，这种教学上的重复应当符合知识与技能循

序渐进的原则。教师如果只是简单地重复一遍教学内容最终

会导致教学没有层次感，就难以构成专业知识和能力结构。

课程标准在药理学教学中起着重要的作用，统一课程标

准是“3+2”高职药学专业药理学课程顺利衔接的前提条件。目

前，广西卫生职业技术学院与对口招生的中职学校之间没有

进行很好的沟通，均是各自确定自己的教学内容，导致中高

职药学专业药理学课程标准不统一、教学内容多有重复，没

有形成良好的梯度衔接模式。

学生生源复杂，医学基础知识薄弱，教师教学效果不理

想

调研中还发现学生来自不同中职学校，有%的学生在中

职期间没有系统地学习过生理学、生物化学、微生物学和免

疫学等课程。而药理学是一门交叉融合了众多其他学科理论

知识的学科。所以“3+2”高职药学专业学生到了高职阶段，他

们学习起药理学来比较困难。教师也普遍反映由于学生的医

学基础知识比较差，课堂教学效果不明显，学生的学习接受

能力有待提高。

课程评价体系不够合理

在中高职课程衔接中，有效的课