北师大版八年级数学(下册)4.1因式分解-教案设计.doc

北师大版八年级数学（下册）4.1因式分解教案设计

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课题

§4.1因式分解

授课人

授课时间

课时安排

1课时

课标要求

学情分析

学生的技能基础：学生已经熟悉乘法的分配律及其逆运算，并且学习了整式的乘法运算，因此，对于因式分解的引入，学生不会感到陌生，它为今天学习分解因式打下了良好基础．

学生活动经验基础：由整式乘法寻求因式分解的方法是一种逆向思维过程，而逆向思维对于八年级学生还比较生疏，接受起来还有一定的困难，再者本节还没有涉及因式分解的具体方法，所以对于学生来说，寻求因式分解的方法是一个难点．

三维目标

知识

与

技能

1.经历从因式分解到整式乘法的类比过程.

2.了解因式分解的意义，以及它与整式乘法的关系.

3.感受因式分解在解决相关问题中的作用.

过程

与

方法

通过课件展示数的整除，让学生体会一个数可以化成几个整数积的形式，引导类比，从而把一个整式化成几个整式积的形式，引出因式分解的定义，引导学生比较整式乘法与因式分解的关系.

情感

与

态度

通过对分解因式与整式的乘法的观察与比较，学习代数式的变形和转化与化归的能力，培养学生的分析问题能力与综合应用能力．

教学重难点

重点

理解因式分解的意义，准确辨析整式乘法与因式分解这两个变形.

难点

对因式分解与整式乘法这两种运算关系的理解.

教学方法

教法

通过课件展示数的整除，让学生体会一个数可以化成几个整数积的形式，引导类比，从而把一个整式化成几个整式积的形式，引出因式分解的定义，引导学生比较整式乘法与因式分解的关系.

学法指导

学生通过合作交流分解整数的问题，观察、比较、归纳其过程，类比数的分解，大胆猜想得到因式分解的概念，发现、归纳整式乘法与因式分解的互逆变形过程，再通过练习巩固本节课的知识点.

教学资源

及媒体

多媒体课件辅助教学

教学过程（第1课时）

教学环节与步骤

教学内容/教师活动／学生活动

二次备课

第一环节复习回顾；

第二环节比较探究；

下题简便运算怎样进行

问题1：736×95+736×52：-2.67×132+25×2.67+7×2.67

问题3：(1)993-99能被99整除吗？为了回答这个问题，你该怎样做？把你的想法与同学交流。

993-99=99×992-99=99(992-1)

∴993-99能被99整除

(2)993-99能被100整除吗？为了回答这个问题，你该怎样做？把你的想法与同学交流。

小明是这样做的：993-99=99×992－99×1=99（992－1）

=99（99+1）（99-1）

=99×98×100

所以993-99能被100整除

想一想：（1）在回答993-99能否被100整除时，小明是怎么做的？

（2）请你说明小明每一步的依据。

（3）993-99还能被哪些正整数整除？为了回答这个问题，你该怎做？

与同学交流。

（老师点拨：回答这个问题的关键是把993-99化成了怎样的形式？）

小结：以上三个问题解决问题的关键是把一个数式化成了几个数的积的形式。

教学环节与步骤

教学内容/教师活动／学生活动

二次备课

可以了解:993-99可以被98、99、100三个连续整数整除.

将99换成其他任意一个大于1的整数,上述结论仍然成立吗?

学生探究发现：用a表示任意一个大于1的整数，则：

可以了解:993-99可以被98、99、100三个连续整数整除.

将99换成其他任意一个大于1的整数,上述结论仍然成立吗?

学生探究发现：用a表示任意一个大于1的整数，则：

①你能理解吗?你能与同伴交流每一步怎么变形的吗？

②这样变形是为了达到什么样的目的？

议一议：

经历从分解因数到分解因式的类比过程。探究概念本质属性。

教学环节与步骤

教学内容/教师活动／学生活动

二次备课

第三环节：引出概念；

第四环节：类比练习

第五环节反馈练习

把一个多项式化成几个整式的积的形式叫做把这个多项式分解因式。

计算下列式子：

（1）3x(x-1)=；

（2）m(a+b-1)=；

（3）（m+4）(m-4)=；

（4）（y-3）2=；

根据上面的算式填空：

（1）3x2-3x=；

（2）ma+mb-m=;

（3）m2-16=；

（4）y2-6y+9=．

看谁连得准

x2-y2.