叶圣陶语文教育思想的特色.pdfVIP

叶圣陶语文教育思想的特

色

一、个性特色任何科研成果的获得，不管

是自然科学、社会科学，还是人文科学，虽

然受特定的历史条件与社会环境的限制，但

都离不开研究者个人的努力，它是个人心智

结构的体现。叶圣陶语文教育思想的形成亦

复如此。叶圣陶自幼接受良好的教育，修养

成良好的个性品格：禀赋聪慧、博闻强识的

基本素质，勤奋刻苦、好学深思的良好态度，

见贤思齐、从善如流的谦逊品性，一丝不苟、

精益求精的严谨作风，坚持不懈、追求真理

的坚韧毅力，求真求新、创新自铸的创造精

神。所有这些，使他特别执着于自己的实践，

潜心于对实践的思考，从而作出对经验的归

纳与总结。可见这些品格形成了他理论的广

博特色，而理论的形成又促使他个人品格的

升华，可以说他的个性既是他获得成功的条

件，也是他获得成功的结果。这体现了，在

认识客观世界的过程中改造着主观世界，而

主观世界的改造又促进了对客观世界的认

识。这种互为因果的关系，清楚地表明在叶

圣陶对语文教育客观规律的揭示中，无论是

内容还是形式都渗透着他的个性特色。诸途

贯通，是其内容方面的个性特色。叶圣陶是

集文学家、教育家、编辑出版家、社会活动

家于一身的“多栖式”人物，这就使他能够

通过创作、教学、编辑、研究诸条途径，把

语文教育贯通起来。这也就是说，他通过这

四方面的具体实践，从立体的角度来整体地

综合地观照语文教育：创作实践，使他备尝

语言运用的种种甘苦；教学实践，使他积累

了指导读写训练的诸多经验；编辑实践，使

他了解教材编选的分寸得失；研究实践，使

他居高临下洞察现象的表里深浅。所有这些，

使他每下断语，往往见解独到、切要中肯。

尽管与叶圣陶同辈的一些学者也有与叶圣

陶同样的经历，但却没有他那么全面久长，

那么纵横贯通。可以说，叶圣陶对中小学语

文教育问题关注之深切、改革心情之急切、

研究内容之详明，在中国近代语文教育史上

是独一无二的。各方聚焦，是其形式方面的

个性特色。一般教育研究工作者发表自己的

研究成果的形式往往比较单一，主要是论文

或论著。而叶圣陶多才多艺，表达自己对语

文教育的主张，其形式也是丰富多彩的，他

用不同的方式聚焦于语文教育思想，使之更

加突出，更加鲜明；或者通过小说，运用形

象的方法，对语文教育规律作出艺术概括，

让读者获得感悟；或者通过诗词，运用想象

手法，抒发对语文教育的感受，让读者获得

感染；或者通过书简，运用叙谈的方式，对

语文教育思想与方法进行点拨，让读者受到

启迪；或者通过散文，运用理性与形象结合

的方式，结合事例介绍语文教育原理，让读

者获得感知；或者通过论著，运用逻辑论证

方法，揭示语文教育的性质与规律，让读者

心悦诚服。总之，叶圣陶语文教育思想博大

精深的内容，通过全方位的途径及多姿采的

形式，对经验型而非实证型的理论能作出如

此完整与鲜明的表述，是他人所不易企及的。

二、时代特色原全国人大副委员长雷洁琼说：

“叶圣陶先生，在漫长的人生道路上，经历

过几个朝代，历尽人间沧桑，但他始终和人

民一起站在时代的前列，同时代一起前进。”

叶圣陶不断前进的政治追求，使他的世界观

和方法论不断获得更新，从而使他所从事的

“多栖”事业既有明确的政治方向，又有可

靠的科学方法，这也就使他的语文教育思想

呈现出鲜明的时代特色。广泛吸收时代精华，

是其内容方面的时代特色。虽然处在新旧社

会、新旧教育体制与新旧思想交替的时代，

他却始终站在新生的先进的制度与思想一

边，站在时代的前列。在本世纪20年代的

反帝反封建的“五四”新文化运动中，一方

面，以“科学与民主”的思想来审视传统教

育，在批判中继承与发扬，同时能在国门打

开以后“东渐”的西学中汲取各种教学思

想中的积极因素，做到中西融汇、消化出新，

给他的语文教育思想注入了合理的科学的

成分，增添了鲜明的时代色彩；另一方面，

他又从同代的教育家、文学家、美学家、思

想家的研究成果中，汲取众多的营养，用当

时“科学共同体”认同的内容来充实与完

善自己的语文教育思想，成为国内先进教育

思想的代表。不断追随时代前进，完成其语

文教育思想体系的建构，这是从形成过程中

所体现的时代特色。叶圣陶语文教育思想，

随时代变迁，大体经历了四个阶段：（1）从

“五四”前夕到抗战前夕（1916—1937）是

萌生期。“五四”运动对封建制度和旧礼教

的冲击，以及以杜威为代表的国外先进教育

思想的引进，成了处在小学教育实践中的叶

圣陶决心改革教育的外部条