高职院校教师发展指数测评指标体系：模型、构建及应用.pdf

中国职业技术教育

2021年第21期ChineseVocationalandTechnicalEducationChineseVocationalandTechnicalEducationNo.21，2021

高职院校教师发展指数测评指标体系：

模型、构建及应用

王斌，王亚南，徐珍珍

（金华职业技术学院现代职业教育研究院，浙江金华321007）

开展高职院校教师发展指数测评是提升高职院校师资队伍建设质量的基础，有助于客观全面反映当前

摘要：

我国高职院校教师发展的真实状况。高职院校教师发展指数测评的理论模型呈现“金字塔”结构，包含

了教师供给、教师教学发展、教师科研发展、教师社会服务以及教师声望5个基本维度。基于教师发展

理论模型，采用德尔菲法和层次分析法，科学构建了包含5个一级指标，15个二级指标以及35个三级指

标的高职院校教师发展指数测评指标体系。通过测评发现，当前高职院校教师发展水平省域间不均

衡，院校间差异过大。

高职院校；教师发展指数；指标体系；教师发展模型

关键词：

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1004-9290（2021）0021-0079-08

提高教育质量，促进教育公平，实现教育大国等四部门印发《深化新时代职业教育“双师型”教

向教育强国的转变，关键是要有一支高素质的师师队伍建设改革实施方案》，指出“教师队伍是发

资队伍，教师发展水平的提升是高职人才培养质展职业教育的第一资源，是支撑新时代国家职业

[2]。然而，由于高职院校教

量提升的重要支撑。2019年1月，《国家职业教育教育改革的关键力量”

改革实施方案》明确了高职院校师资队伍建设未师发展内涵的复杂性和边界的模糊性，很难通过

来发展的总体目标，“双高计划”的实施为高职院量化进行客观描述，因此，如何科学判断和客观评

校师资队伍建设提供了清晰而明确的发展路径，价高职院校教师发展水平成为推进师资队伍质量

明确指出“以‘四有’标准打造数量充足、专兼结提升的前提和关键。本研究在明晰高职院校教师

[1]。随后，教育部发展理论模型基础上，综合采用多种方法构建了

合、结构合理的高水平双师队伍”

收稿日期：2021-05-07

基金项目：浙江省教育科学规划2020年度高校（研究）课题“浙江高职院校专业带头人专业化发展的

问题症结及对策研究”（项目编号：2020SCG062，主持人：王亚南）；2020年度浙江省哲学

社会科学重点研究基地课题“高职院校高水平专业教学团队建设现状与策略研究”（项目编

号：20JDZD082，主持人：徐珍珍）

作者简介：王斌（1983—），男，硕士，助理研究员，主要研究方向为高职教育管理；王亚南（1986—），

男，博士，副研究员，主要研究方向为高职教育教师发展；徐珍珍（1988—），女，硕士，助理

研究员，主要研究方向为高职教育教师发展。

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高职院校教师发展指数测评指标体系，并对我国和劣势及未来发展的方向。

高职院校教师发展水平展开了测评。（三）有助于为各级政府及院校科学决策提供

一、开展高职院校教师发展指数测评的价值现实依据

意义我国幅员辽阔且区域之间经济发展水平和产