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２０２４年第０１期职业教育与技术应用Ｎｏ.０１.２０２４
总第２５４期Ｓｕｍ２５４
高职学前教育专业学生数字素养指标建构研究
陈嘉琪
（广东江门幼儿师范高等专科学校，广东江门５２９０００）
摘要：数字化产品、技术和服务的大量出现，各种群体应用数字媒介获取、传递、应用和创造数字信息的能力
显得越来越重要，具备一定的数字素养才能更好地感受数字化信息带来的价值。作为未来的教育工作者，高职学前教
育专业学生的数字素养应如何培养，需从公民身份、学习层次、专业特性和职业特点出发，构建高职学前教育专业学
生数字素养指标体系，为数字素养的人才培养提供理论方向。
关键词：高职学生；学前教育专业；数字素养；指标体系；建构研究
－－－
中图分类号：Ｇ６１２文献标识码：Ａ文章编号：２０９５９０５２（２０２４）０１０２０５０３
人掌握和应用数字技术的表现，其内涵已经超越了数字
引言
素养的技术技能观，更多的表现为数字综合素质的体
随着数字技术的日新月异，数字化生产力在当代数［３］
现。这是我国首次在政策文件中对数字素养进行了概
字经济社会中快速发展，利用数字技术开展学习和工作念阐述，数字素养是信息化时代必不可少的基本素质，
已成为数字时代各种群体必备的生存技能。当前，数字其概念融合了网络、信息和媒介素养等的因素。
素养的相关研究已成为不同国家和不同领域的专家学者
二、指标体系模型建构
关注的话题，学前教育专业学生作为未来的教育工作
者，必须建立学生数字素养的培育体系，提升学生数字（一）模型设计依据
化教育的意识、知识与技能。作为未来的教育工作者，学前教育专业学生要立足
于师范生的身份定位，充分考虑幼儿教师职业定位的特
一、指标体系建构基础
殊性对数字素养设计指标体系。如联合国教科文颁布的
（一）“数字素养”问题的提出《教师信息与通信技术能力框架》把教师数字素养分为三
《国民经济十四五规划纲要》强调，加强全民数字［４］
个层次１８个子要素；欧盟颁布的《欧洲教育工作者数
［１］［４］
技能教育与培训，普及提升公民数字素养。因此，字能力框架》包含了六个领域与２２项基本能力；我国
２０２１年的《提升全民数字素养与技能行动纲要》对提教育部颁布的《教师数字素养》提出了数字化意识、数
［２］
升全民数字素养与技能进行了全面部署。在此基础字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业
上，经过教育信息化１.０和２.０的建设和发展，我国的［５］
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