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切实提升高中教师个性化指导学生的能力

作者：霍晓宏樊雅琴

来源：《天津教育·上》2020年第06期

霍曉宏，天津市首批正高级教师。1994年获首届全国青年教师高中物理教学大赛第一

名，1999年被评为特级教师，2000年开始享受国务院政府特殊津贴。近几年发表的论文有2

篇被中国人民大学复印报刊资料全文转载，主持的1项课题成果获天津市基础教育教学成果一

等奖，参与的1项课题成果获全国基础教育教学成果二等奖。曾参加普通高中课程标准实验教

科书（教育科学出版社出版）的编写工作，主编天津市地方课程教材《发现与探索》等教学用

书16册。

一、问题缘起

继2014年上海、浙江首批高考综合改革先行试点后，2017年，天津市普通高中也进入了

高考综合改革阶段。2018年在对天津市441名高一教师的问卷调查中，针对“实行选课走班

后，您认为教师最急需提升哪种能力”这一问题，超过半数的教师意识到了自身指导与评价学

生的能力亟待提高。具体如表1所示。

2019年，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，明确提出了推进教育现代

化的八大基本理念，即：更加注重以德为先，更加注重全面发展，更加注重面向人人，更加注

重终身学习，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展，更加注重共建共

享。无论是面向人人还是因材施教，都对现有教师队伍提升个性化指导学生的能力提出了明确

的导向。

受疫情影响，2020年春季开学推迟，各级各类学校实行居家线上教学。为了解学生居家

学习情况，天津市教育科学研究院设立专项调研课题“突发公共卫生事件中高中生在线学习需

求调查、影响因素及对策研究”。调研发现，由于居家学习时的互动受阻、监督薄弱、自制力

不足、反馈不及时等原因，致使学生的个性化需求更加凸显，对教师的针对性指导需求更加突

出。

二、学情分析

通过对居家线上学习的高中师生进行访谈，并从市属校、区属校、民办校三个层次选取天

津市26所高中校开展问卷调查，共回收有效问卷5891份。调查问卷涉及技术支持、监督检

测、交流指导、教师教学、班级活动、学习满意度六个模块。下面就“交流指导”中的相关问题

进行分析，题项信息及数据统计结果如表2至表6所示。

分析表2、表3的数据发现，“经常主动找老师指导”的学生占比22.73%，这与“一点也不

怕找老师问问题”的21.32%占比很相近。“很少”和“从未主动找老师指导”的学生占比分别为

10.10%、3.58%，与“有点怕”“非常怕找老师问问题”的占比16.59%、4.19%也相当。大部分学

生还是处于“主动”和“从未”之间，说明日常教学中师生关系、地位需要调整和完善。

表4显示，对“哪种学习指导途径最有效”这一问题来说，其数据比较分散，但“主动找老

师帮忙指导”占比28.94%，比例最高;“希望老师主动给予帮助”的为19.56%，这两项占比之和

为48.50%。“上网查资料自己解决”的为23.48%，“跟同学交流讨论”的为26.04%。由此可见，

高中学生具有了一定的自主学习、合作学习能力，但教师的指导依然很重要。另外还有1.98%

的学生选择了“其他”。从反馈的内容来看，集中在几种方式的联合上，如，与同学讨论+上网

查资料+教师指导。有的学生提出先上网查资料自己解决，实在不会再去麻烦老师;有的学生希

望回学校上课，等等。以上表明，多数学生主动请教老师或希望得到老师帮助的意愿较强，只

是由于心里害怕或怕给老师添麻烦而放弃。从“实在解决不了的问题再去找老师解决”这一回答

可以看出，学生需要针对性较强的个性化指导。

表5和表6显示，无论对理科类还是文科类课程的学习而言，“学习方法指导”都排在了第

一位，“答疑”排在了第三位。理科类排在第二位的是“解题指导”，文科类排在第二位的是“高

质量的阅读材料”。由此可见，学习方法指导和个性化答疑是学生学习任何学科所需要的，由

此我们提出“提升高中教师个性化指导学生的能力”的观点。

三、高中生个性化需求分析

个性化指导旨在为学生提供合适的教育支持，帮助他们找到适合自己的成长方式，养成主

动、自主、负责的人生态度。高中是学生成长的关键阶段，对个性化指导的需求也更加迫切。

（一）高中生特点分析

高中生处于青年初期，他们富有远大理想，关心未来的职业，有激情、易冲动。因此，高

中教育要注重培养学生辩证思维的能力，并对其进行理想信念教育和升