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风雨课改路，我与你同行

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”盼望着，盼望着，新课程

改革的春风来了，它吹遍大江南北，拂过齐鲁大地，来到了校园，

走到了我们的身边是它给教育事业注入了清新的活力，是它给我们

的学生带来一片自主发展的空间，是它给我们的课堂带来了浓浓的

春意，还是它为我们提供了践行的新理念。一路走来一路行，纸上

得来终觉浅，绝知此事要躬行。

几年的课改实践中深深地体会到：

一、激趣溶情，给学生一个“情感的课堂”

生命的价值在于情感。语文课中体现“人文性”的基点在于“情

感”。课堂教学的理想境界是“随风潜入夜，润物细无声。”这便是

潜移默化的含蓄自然。情感的课堂是自然的，在自然中激发学生的

兴趣，溶入情感，使学生热情地学习。如认识生字“浇”字时，我

让同学亲自为花浇水，体验到水要浇得刚刚好，不能浇得太多，浇

得太多了，花是会被淹死的。从而形象有趣的提醒了“浇”字不能

多写一点。

二、引领读书，给学生一个“感悟的课堂”

生命的美丽在于他的不可重复性，在于它的独特性，“世界上没

有两个完全相同的叶子”每个孩子都是千差万别的，意大利教育家

在诗中写道：孩子是有一百种组成的，孩子有一百种语文，一般双

手，一百个想法……因此教学中，我不仅仅是让孩子学习课本中所

要讲的道理，而是在学的过程中唤起学生的自我经验，并让学生在

自己的语言实践活动中去发现、去思索、去历练、去体验。从中生

成获得感悟启迪。做学生的点拨者和引导者。

如教学《将相和》一课，我在引导学生初步理解“完璧归赵”的

故事之后，提出这样一个问题“蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子

上，还是在故意吓唬秦王，为什么?这一问题实质是引导学生理解

蔺相如是怎样智胜秦王的，但由于这种问法中包含了许多诱导因

素，因而引起学生的热烈讨论，有的说蔺相如真的要撞柱子，有的

认为是假撞为的是做样子吓秦王。至此我未直接评判，而是诱导学

生反复读书，深入思考，发表自己的见解与感悟。在思考辩论中得

出蔺相如既不是一定要撞，也不是仅仅做样子吓唬秦王，而是见机

行事，如果秦王一意孤行，则人玉俱毁。从中感悟蔺相如的大智大

勇。

三、传统观念，给学生一个“对话的课堂”

在教学中，我运用自主、合作、探究的学习方式来实现“文本对

话”、“师生对话”和“生生对话”来交流情感，和学生互教互学，

形成一个真正的“学习共同体”，从而达到共识、共享、共进。

“文本对话”：在课堂中，我经常会有这样的问话：“如果你是某

某(课文中的人物)，你会怎样说，怎样做?”引导孩子们去想象，

和课文中的人物对话。“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去

感受“师生对话”：在课堂上，我做孩子的朋友，在他们需要帮助

的时候伸出热情的手。

四、拓展空间，给学生一个“开放的课堂”

生命的精彩在于拓展，拓展空间，开展语文实践活动，给学生一

个“开放的课堂”。让孩子去“展示自己”。无论是在课内还是课外，

孩子们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量，以课

堂课本位点延伸开来，不断巩固提高。总之，我愿做一个牧羊人，

把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!

五、创设情景，给学生一个“生活的课堂”

生命的追寻是快乐，我渴望，课堂是一条欢乐的小溪，一曲动听

的歌曲，少一点师道尊严，多一点呵护平等。我常关注开心词典》，

《幸运52》《快乐大本营》娱乐节目中得到借鉴，虽课堂不同于娱

乐节目，但课堂实属孩子们的天堂。教学中我力求贯穿学法，结合

生活，调动多种感官，做到寓教于乐，如从学习《爬山虎的脚》前

在绿荫藤下观看寻找爬山虎的细丝嫩茎，到学《故乡的杨梅》共同

品尝杨梅的味道……这一切，使学生待到课堂学习时能充分的结合

自己的感受进行学习，记忆深刻，说出自己的情感与体验，侃侃而

谈。

并且我还根据语文课的内容不同分别进行了唱、画、演、戏、赛、

导、仿……的活动辅助教学，如边唱边舞儿童歌曲“种太阳”导入

《太阳》开始了轻松愉快的学习；根据想像结合诗句画天门山，画

图法的运用加深了《望天门山》一诗诗境的理解；以导游的形式共

同走进《颐和园》赏美景；模仿小贩卖货购物的讨价还价的小品开

始《购物》的口语交际……使学生在快乐中掌握知识，使求知变为

愉快的事，由“苦学”变“乐学”，变要我学为我要学变无趣为有

趣，再如教学活动课，我通过知识竞赛，设计了许多孩子们喜闻乐

见的题目，如“闯关大行动”，“每日一考”、“词语接龙”、“猜字谜”、

“传话”、“想象