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信息技术与小学数学教学的融合探究的案例

《图形的旋转》教学设计

随着素质教育的发展和教育信息化的推进，新课

改下信息技术与学科整合，由于能有效提高教学效益，有利

于培养学生的创新意识和实践能力，因而得到了广泛运用。

本文结合自己的课例就新课改下信息技术与数学学科整合

的应用，设计了《图形的旋转》一课。

在小学数学教学过程中，恰当、正确地借助计算机辅助

教学，有利于小学生对新知识的获取，有利于小学生智力的

开发，有利于小学生能力的培养，有利于小学生获得信息进

行思考活动，有利于小学生学习方式的改善。

一、借助信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣

教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。由于小学

生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往

往影响课堂学习效果。因此，利用信息技术辅助教学的课件

不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学

习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学

习数学的兴趣。

二、借助信息技术，化抽象为直观，促进学生理解数学知识

小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，

运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学

生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思

维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。

三、借助信息技术，化静为动，让学生感受知识形成过程

应用信息技术教学，能根据教材的内容和教学需要化静

为动，动静结合，直观生动地展示出来，这样不仅可以激发

学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对

知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。

四、借助信息技术，学科知识还原于学生生活实际

知识源于生活，又应用于生活。学生不是空着脑袋走进

教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成

了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有

知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不是简单的使

知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动的建构自己的

知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作

用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学生能在具体的

生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用

所学知识，使之构成一个完整的认知体系。

图形的旋转

教学目标：

1.让学生进一步认识图形的旋转，认识按顺时针或逆时针

旋转90°的含义，能在方格纸上把简单图形旋转90°。

2.让学生通过学习活动，进一步增强空间观念，发展形象

思维。

3.让学生在认识旋转的过程中，产生对“图形与变换”的

学习兴趣，并进一步感受旋转在生活中的应用。

教学重点：让学生认识图形的旋转；明确按顺时针或逆时

针旋转90°的含义。

教学难点：正确地在方格纸上画出把简单图形顺时针或逆时

针旋转90后的图形。

教学准备：课件

教学过程：

一、导入新课

1.播放有关风车和摩天轮的动画课件。

提问：游乐场的摩天轮和风车的运动是一种什么现

象？追问：你能说说它们是怎样旋转的吗？

生活中还有哪些类似的转动例子？

揭示课题，并板书。

二、新课探究

（一）.认识顺时针或逆时针旋转90°的含义。

1、场景录像视频，提出问题。

播放课件：小区门口或者停车场门口，各种车辆进出场面

的录像。为了维持秩序，在门口设置了转杆。

师：为了维持秩序，小区门口设置转杆。看，转杆打开，

旋转了多少度？转杆关闭呢？

图中的转杆打开和关闭分别是怎样的运动？它们的运动

有什么相同点和不同点？

2、模拟操作，认识含义。

同桌合作，拿出学具模拟转杆打开和关闭，讨论顺时针和

逆时针旋转。结合学具演示交流，明确转杆打开和关闭都

属于旋转。

小结：与时针旋转方向相同的是顺时针旋转，相反的是逆

时针旋转。转杆打开是逆时针旋转，转杆关闭是顺时针旋

转。

3、深入探讨

让学生观察根据第3页例题2的转杆图的旋转动画，思

考。

师：转杆打开和关闭，分别是绕哪个点按什么方向旋转

的？旋转了多少度？

学生观察、交流，得出：转杆打开是绕O顺时针旋转90°；

转杆关闭是绕O逆时针旋转90°。

4、练一练

完成第4页“练一练”第1题。组织学生独立填写，