《天窗》示范课教学设计【部编人教版四年级语文下册】.pdfVIP

《天窗》教学设计

教材解析

《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一

排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑

洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点

画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗

户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。

教学目标

1.会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，

识记字形。

2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的

无尽遐想和无穷快乐。

3.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

教学重点

理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学难点

能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件。

学生准备：预习生字词，朗读课文。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、创设情境，激趣导入

1.导入：每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国南方农村，习惯在屋顶上开个

天窗，天窗是怎样的呢？今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一

篇优美的散文。

2.板书课题，齐读课题。

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3.作家简介，认识茅盾。

二、字词学习，扫清障碍

1.分析记忆字形。鼓励学生开动脑筋记忆，“慰藉、卜落卜落跳”的读音。

2.辨析多音字“藉”。

3.出示生字“慰、藉、卜、锐”等11个生字。

4.指导学生按笔顺规则写字，并注意写字姿势。

5.学生找出难写或易写错的字，大家分析，书写指导：鹰、藉。

6.图文解词：锐利、奇幻。

三、整体感知，走进文本

1.选择自己喜欢的方式自读课文，找一找：“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中出现几

次，读一读。

2.依据课文的条理给文章分为三段。

第一段（1-3自然段）：天窗的由来。

第二段（4-7自然段）：天窗带给我们的慰藉。

第三部分（8自然段）：感谢发明天窗的人们。

3.说一说你眼前的天窗是怎样的？

开在屋顶、方方正正的、能透进光线、能看星星。

4.整理思路，完成填空：

课文围绕天窗，先写了天窗的，说明了天窗是孩子们唯一的。接

着写了孩子们的和的，最后写了应该感谢。

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5.为什么说天窗是神奇的？哪个段落最能体现这种神奇？学习最后一个自然段。

6.为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看“有”，从“虚”中看出“实”？下节

课我们来研究这些问题。

第二课时

一、谈话导入，引出新课

通过上节课的学习，我们知道天窗是怎么来的。用自己的话说说人们为什么发明天

窗？

发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看

出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确

实！

二、品读课文，重点感悟

1.默读课文，思考：天窗在哪儿，为什么要开天窗？

2.学习比喻句。

3.课文用短语——“唯一的慰藉”形容天窗，什么情况下小小天窗是你“唯一的慰

藉”？找出相关语句，再有感情地读一读。

4.联系生活，你在什么时候最需要安慰？

5.“扫荡”给你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到风雨雷电的威力，比在露天真实

感受的要大十倍百倍？

预设：因为屋里很安静，与外面的风雨交加比起来来，感到外面的可怕的威力，相比

较而言，屋里就安稳的多了。