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资源环境与城市管理体系构建的探索论文

资源环境与城市管理体系构建的探索论文

第1篇：资源环境与城市管理专业课程体系构建探索

在分析资源环境与城市管理专业课程体系设置方面存在的问题、

问题产生的原因的基础上，阐述了资源环境与城市管理专业工作过程

系统化课程体系构建的步骤及保障措施，具有一定的可操作性，对其

他专业的课程体系构建具有一定的参考价值。

近年来，我国高职教育发展非常迅速，但教学理念、课程与教学

内容体系等方面的改革相对滞后。课程改革与建设是高等职业教育改

革的着落点，构建课程体系是课程改革与建设工作的起点。工作过程

系统化课程是在对职业典型工作任务（即职业行动领域）进行分析的

基础上转化而来的，是以完整的工作过程为依据的学习领域，强调的

是“在学中做”和“在做中学”，因而真正做到了理论与实践的一体

化。资源环境与城市管理专业学生就业岗位虽然不同于生产性和一般

服务性岗位，但具有很强的技术性，工作过程系统化课程模式同样适

用于该类专业的课程开发。本文以资源环境与城市管理专业为例，阐

述工作过程系统化的课程体系构建的具体做法，为环境类专业工学结

合教学改革提供借鉴。

一、高职资源环境与城市管理专业课程体系存在的问题

从2002年开始，一些高职院校陆续开设了“资源环境与城市管理”

专业，除周凤霞对本专业课程建设进行了一些相关研究外，对资源环

境与城市管理专业课程体系的研究极少。通过对几所高职院校资源环

境与城市管理专业调查，发现该专业课程体系建设方面存在盲目性，

缺乏高职教育的特色。其具体表现在以下几个方面：一些院校在开设

资源环境与城市管理专业时成为本科资源环境与城乡规划管理专业的

压缩版，造成“去专业化”与“去职业化”的倾向；课程内容缺乏时

代性与创新性，课程知识陈旧，无法贴近实际生产与当代行业的实际

需要，一些对于学生发展（可持续）来说的“关键能力”未能融入与

整合到课程中；教学内容囿于教材，一些对于学生发展来说非常重要

的“隐性知识”与“实践性知识”在教学中未被重视；教学方式不适

于高职教育，多采用以传授理论知识为主的讲授式授课方式，难以调

动学生学习的积极性，也不适于能力的培养与训练；考核方式难以反

映学生运用知识解决实际问题的能力。

产生问题的原因是多方面的，主要原因是：在认识上模糊，在实

践上盲目，造成资源环境与城市管理专业的课程体系始终没能跳出学

科系统化的框架；先进的课程开发方法还没得到广泛推广使用，课程

开发体系不够健全；课程设计缺乏高等职业教育的特点，内容和标准

不甚统一；课程与实际需求脱节，资源环境与城市管理专业人才培养

到底是应该重“环境”还是重“管理”，到底专业课程设置以谁为重，

这是一直以来争论不休的问题；课程设置缺乏核心，由于资源环境与

城市管理专业本身具有综合性、交叉性的特征，这种特征使得在课程

设置时，许多课程在层次、作用、地位上缺乏内在逻辑，找不到核心，

导致课程设置过乱、过广，专业定位不清，方向不明。许多院校在设

置课程体系时，贪多求全，过于宽泛，结果导致学生学而不精，学而

不专，难以适应市场需求。

二、基于工作过程的资源环境与城市管理专业课程体系构建

在课程体系构建中，主要围绕专业培养目标，以职业核心能力为

主线，引入行业职业资格标准，以工作岗位典型工作任务为载体，与

企业共同开发基于工作过程的系统化课程体系。构建过程分以下几个

步骤：

1.组建课程体系开发组，开展专业调研

成立专业指导委员会和专业建设委员会。专业指导委员会由来自

政府、行业企业和教育界的知名专家组成；专业建设委员会由院系领

导、行业企业专家、课程专家和教学专家等组成。课程体系的构建是

一项系统工程，必须由学校、社会、企业、行业专家共同参与、共同

努力才能完成。因此，长沙环境保护职业技术学院组建了以专业带头

人为组长，骨干教师、企业技术主管、行业专家为组员的课题组，通

过对广东、广西、云南、贵州、湖南等40多家环保企业进行了调研，

深入了解行业发展状况及对人才的需求。

2.确定专业定位及人才培养目标

通过对本专业所服务的产业或产业链开展广泛的社会调研，结合

区域经济发展及学院实际，将资源环境与城市管理专业的专业定位为：

立足环境咨询服务类高素质技能型人才的培养。

根据教育部《关于全面提高高等职业技术教育教学质量若干意见》

的总体要求，确定我院本专业学生的培养目标为：培养熟练掌握环境

法律法规、环境影响评价