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浅谈怎样进行行动研究

近年来,教育科研意识与能力的培养越来越成为广大教育工作者关心的话题。然而,调查却发现,中小学教师参与教育科研的人数总的来说数量不够,水平偏低,急需加强指导与培养。有鉴于此,本文拟从一线教师的实际需要出发,提供一种最理想的适合广大中小学教师采用的行动研究,使他们自信地迈进教育科研的殿堂。一、行动研究的特点行动研究是指研究人员与教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题,不断提出改进教育的方案,用以指导教育实践或教育活动,同时又依据教改研究方案实施进程中不断出现的新问题,进一步充实和修正、完善方案,不断提出新的目标。它特别适用于中小规模课程研究改革,还可用于改进课堂教学方法和程序、行为管理和控制、教师工作态度与价值观等方面的研究。旨在提高教师对所从事的教育实践活动的理性认识和反思意识,改进教育行动,提高教育实践活动的质量。所以,行动研究有以下特点:1.主体实践性。行动研究的主体是教师,他们置身于现实的开放的动态的教育情境中,随时体察教学活动、背景以及有关现象的种种变化,在教与学的互动中,及时解决新问题,依据(

行动研究方法与特征\

行动研究和实验研究不同，它是为解决实际问题并在实际教学过程中展开的研究，是实践工作者的“行动”与理论工作者的“研究”的结合，是理论研究和教学实践相结合的方式之一。这种研究方法较好地克服了理论研究与实践相脱离的现象，它不仅使研究活动从研究科学的“象牙塔”中走向日常教学，也使教学活动从简单的重复式活动变成主动、创造性的劳动。可以说，行动研究是当今最流行、也是最受欢迎的教育科学研究方法。

行动研究的研究课题是实际教育、教学中迫切需求解决的问题。比如，学生不完成作业的问题，小学生的厌学问题等等。

??????研究群体由不同的人员构成。行动研究是教育理论工作者和一线教师（甚至包括学生）密切合作的过程，他们在合作群体中地位是平等的，一同实践，一同研讨，不存在主试与被试的关系。

?采用的方法多种多样，既包括定性的方法，也包括定量的方法。

??????对各种试行的解决方案（干预措施），在评价、评估其有效性后可以进行调整（对实验研究来说，实验研究方案一旦确定，不能随便更改），一旦有积极的成效，就立即采取正反馈发调节措施——在群体中给予充分肯定，使效应不断扩大。

教育行动研究的性质、特征和基本过程

（一）教育行动研究的性质。

我们先看看这样一个故事：

美国总统派柯利尔去解决“印第安人问题”。柯利尔在解决这个问题的过程中发现：研究人员专门研究，执行人员又是一批，研究的结果没有被执行，行动的人没有研究，问题就得不到解决。发现这种情况后，柯利尔就采用了一种新形式：在执行人员中挑选一批善于思考、善于研究的人员，边研究边行动，直到解决了印第安人的问题。所以有人就说，是美国的柯利尔创造了“行动研究”。

我们没有必要去探寻是谁在什么时候创造了行动研究。但这个故事会给我们这样的启示：行动者在行动过程中研究行动中的问题，能够有效改善行动者的行动。这，就是行动研究的实在意义。

行动研究究竟应在研究方法层面还是应在研究活动层面予以界定，学术界现在没有统一的说法。作为教育一线的实际工作者也没有必要去跟学术界凑热闹。我们只要从性质上对行动研究加以认识就可以了。

教育行动研究的性质：教育行动研究是教育实际工作者（教师、行政人员及其他教育人员）基于解决教育教学实际问题的需要，将教育教学中的问题发展成研究主题进行研究，以解决实际问题，直接推动教育教学工作的改进为目的一种教育研究方式。

（二）行动研究的特点。

很显然，行动研究与传统的实验统计研究不同，它在更大程度上注重解决实际问题。因此具有如下特点：

1、以问题为中心——以解决实际问题、提高行动质量为首要目标。

在教育领域中，行动研究关注的不是学科中的纯理论研究者认定的“理论问题”，而是中小学教育工作者日常遇到的和亟待解决的实践问题。特别重视实际工作者对实践问题的认识、感受和经验。

（例如：合作学习，老师关注的并不是合作学习的相关理论，而是怎样组织合作学习，兴奋点集中在合作学习的操作方面。）

它关注的是特定情境中的特定问题，不重视研究结果是否可以类推到其他不同情境（例如：某个孩子的教育、某种具体方法的运用）；也不强调研究变量的控制及操作的问题。行动研究主要在于解决特定问题，不论研究场所是否在一个教室还是多个教室，教师始终是行动研究的主要研究者。行动研究的价值虽然对推动科学进步助益不大，但是其解决问题以及应用的即时性，对于解决教育实际问题提供了一种有效而科学的方法。

2、以实践为中心——以研究过程与行动过程