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教学过程与生产过程对接的高职网络教学平台设计探讨
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文立+黄霞春
摘要：本文设计教学过程与生产过程有选择性地对接的高职网络教学平台，具有实时性、真实性、再现性等特点，它不仅为当前进行教学过程与生产过程对接的教育教学改革搭建实践平台，也为教育教学具体内容改革的开展如教学方法、教学环节等奠定基础，而且开启一种全新的网络教学平台建设新模式。
关键词：教学过程与生产过程对接；网络教学平台；教育教学改革
G434文献标志吗：B：1673-8454（2014）13-0082-03
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“为适应发展方式转变和经济结构调整要求，培养出满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要，高职院校需加大力度推进教育教学改革”。而在教育部关于《推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）明确提出教育教学改革的方向，以“五个对接”为主要改革方向[1，2]，其中生产过程与教学过程的对接尤为关键。目前开发出来的网络教学平台只是教师上传课程资料、学生学习课件的工具[3，4]，缺乏体现教学过程与生产过程实时对接的内容，网络课堂教学内容与企业实践操作脱节较为严重，造成这一现象的原因是没有建立生产过程与教学过程实时对接的平台，只是通过学校到企业定期的调研、走访、收集信息，然后进行专业教学改革。这种模式教学改革难以改变教学内容与实际岗位操作脱节的尴尬局面。本论文设想通过迅速发展的云技术、流媒体等网络技术，将高职院校网络教学平台与企业生产数据中心有选择性地进行对接，建立基于生产过程的网络教学平台，这样将生产过程与教学过程实时对接内容在网络教学平台上生动、具体地呈现出来，同时打破学校与企业由于物理区域障碍进行联系的方式，将企业的典型产品、生产工艺、生产设备等生产要素、资源生动、具体地呈现在教师、学生面前。这样的平台让实现“工学结合、校企合作”人才培养模式改革力度、进度大大增强，让学校培养出来的人才素质与企业对应岗位要求无缝对接成为可能。
二、教学过程与生产过程对接的具体内容
通过阅读大量的参考文献[5，6]，研究当前高职教学改革的现状，结合本院教学改革的实际情况，本文认为教学过程与生产过程对接的具体内容主要体现在以下三个方面：
1.校企合作，教产对接
为体现生产过程与教学过程对接的新人才培养模式，现有的课程体系需要加入更多的实践元素，以拉近理论和现实的距离，将抽象的知识最大限度地转化成生产现场的职业能力。改革的专业课程体系，则应从课程设计、课程标准以及教材、核心课程界定、职业标准选定、资源库选取上下功夫，重点培养学生的专业能力。对接岗位职业群开发出课程标准，对接生产过程中的典型工作任务，确定核心课程内容，对接生产现场，以应用为出发点，构建反映专业、岗位典型设备、典型工艺、体现先进技术的普适性、可拓展的专业课程资源。对接生产过程中的岗位职业标准，确定学生应获取职业资格证书或将来从事岗位应掌握的基本知识、技能。
2.实训、实习基地与生产基地对接
“生产过程与教学过程对接”要求教学环境、教学环节、教学方式要向实践靠拢，需构建实践教学实施环节体系，形成了课内实训、模拟仿真实训、校外实习基地实习三个阶段的实践教学环节，分别在课堂、实训室和实习企业实现岗位能力递进的教学过程与生产过程对接。在每个阶段开展环境、就业创业、文化、项目的对接，将企业的岗位要求和技能无形地融入实训教学中每一个环节。
3.校企合作，师资对接
有的教师入职前几乎没有任何行业经验，有的教师离开生产岗位数年，故“双师型教师”的培养成为职业院校教师实现教学改革的重中之重。解决此问题关键是：首先各高职院校应该在企业建立专任教师的流动工作站，使专任教师定期的、轮流的到企业进行学习、交流和工作，承担与专业相关的横向课题，通过教师参与某一岗位的生产流程，了解学生所学专业的知识在行业工作过程中的具体应用范围和程度，了解学生的专业素养以及专业技能在实践中的不足。其次是在高职院校建立企业兼职教师的“大师工作室”，其成员来自企业生产一线、具有丰富实践经验的高级工程师或高级技师，高职院校出台措施，让他们积极参与新进教师的传、帮、带，参与专业的教改课题，参与专业的教材编写、实训项目开发、实训室规划建设等过程，这样才可以给教师、学生带来第一线的新知识和新技能。
三、教学过程与生产过程实时对接的网络系统架构
教学过程与生产过程对接平台系统通过现代网络技术如云技术、流媒体技术等将学院网络教学平台与企业生产数据中心选择性地进行对接，将企业的典型工作任务、职业岗位、生产场地、设备、生产视频等实践要素以课程教学、实训教学、教师能力等形式在学生面
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