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《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》群文联读探索悲剧意蕴
第1课时
一、学习目标
1.通过分析戏剧冲突,探究戏剧人物悲剧命运的原因,并以悲剧命运成因作为角度撰写戏剧短评。
2.联读人物结局,结合时代背景体悟作者创作意图,并从创作意图的角度撰写戏剧短评。
3.《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》展开群文联读,通过对比人物的美好与命运的不幸,感悟艺术张力,体悟悲剧意蕴,并从悲剧意蕴角度撰写戏剧短评。
二、学习重点
1.通过分析戏剧冲突,探究戏剧人物悲剧命运的原因,并以悲剧命运成因作为角度撰写戏剧短评。
2.联读人物结局,结合时代背景体悟作者创作意图,并从创作意图的角度撰写戏剧短评。
三、学习难点
《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》展开群文联读,通过对比人物的美好与命运的不幸,感悟艺术张力,体悟悲剧意蕴,并从悲剧意蕴角度撰写戏剧短评。
四、学习方法
精读、联读、整合探究、小组合作、写作交流
五、课段框架
课段一
课时
学习任务
活动情境
群文联读
探索悲剧意蕴
第1课时
联读人物性格异同,把握冲突发展作用
?探索悲剧意蕴?学做“剧评代言人”
第2课时
联读人物悲剧结局,体悟作者创作意图
第3课时
联读人物的美好与命运的不幸,感悟悲剧意蕴
六、资源准备《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》全剧本;
师生互动流程
第一课时
【学习目标】通过分析戏剧冲突,探究戏剧人物悲剧命运的原因,并以悲剧命运成因作为角度撰写戏剧短评。
【学习任务】联读人物性格异同,把握冲突发展作用
【课前作业】
1.课段一:“感动心灵——我最同情的悲剧人物”的读后感;
2.提前梳理《窦娥冤》全剧、《雷雨》全剧的情节与具体冲突。
活动一:了解冲突发展,把握窦娥性格
1.回顾《感天动地窦娥冤》全文,分析冲突是否得到解决,作者这样组织冲突有何目的,完成如下表格的填写。思考:不牵涉主要人物的冲突是否可以删去?为什么?
【点拨】1.冲突的组织;2.冲突的激化;3.人物性格的塑造。
折子
情节
冲突
冲突结果
写作目的
楔子
窦天章以窦娥抵债
窦娥VS窦天章
未得到化解
营造悲惨氛围,窦娥身世可怜的形象直击人心
…
……
……
……
……
2.为什么同样面对张驴儿的胁迫,蔡婆婆却能相安无事,窦娥却一点一点走向毁灭?请你找出面对冲突时窦娥的反应
【赏花时】(正旦做悲科,云)爹爹,你直下的撇了我孩儿去也!
命中注定
社会冲突
【点拨】
社会冲突:人与人之间的冲突,主要体现在窦娥与窦天章、蔡婆婆、张驴儿之间;
道德冲突:人与社会规范的冲突,主要体现在窦娥与楚州官府梼杌之间;
意识冲突:人与自我主观意识的冲突,主要体现在窦娥求助与官府被冤枉,再寄托天地时依然不能解决的冲突。
3.思考:窦娥非死不可吗?
【点拨】关汉卿对戏剧冲突的组织安排和窦娥在冲突面前坚持自己的原则、保守善良孝顺的本心,使得窦娥非死不可。
活动二:选文联读作对比分析人物因何悲
联读课文节选,思考:面对激化和尖锐的冲突,为什么窦娥在不停反抗?而鲁侍萍却存在妥协?
活动三:悲剧命运谁推动?争做最佳剧评员
1.回顾文学评论写作方法,教师展示必修上册第三单元优秀作业,帮助学生回忆文学评论的一般写作方法,引导思考补充撰写戏剧短评的相关内容。
【点拨】
题:选准角度后(“题”);
点:单刀直入、开门见山地提出论点,也就是提出你对该文的总体评价;
引:然后就原作内容进行复述、介绍、引;
析:在此基础上进行分析评价;
述评结合:一定要“述”和“评”相结合。在写作中我们还应该注意短评的结构要小巧完整,语言要精炼简明严谨。
2.教师引导,交流讨论并完善改文,组内展示各人作品,并讨论戏剧评论的写作要点,制定评价测量表,根据测量表给线上平台的各项短评予以星级评定,最终选出“最佳评论员”。
3.改写读后感,将其改为戏剧短评。当堂评价改文,在评价过程中思考评价依据的细化过程。
读后感:读完《窦娥冤》令我感慨不已。窦娥啊!我哀痛你何其不幸!你在生命的火花最灿烂的时候,被罪恶的黑手扼杀!我又佩服你何其勇敢!大难当前,你用柔弱的身躯对社会秩序猛烈声讨!我要是在她那样的艰苦处境里,一定充满对厄运的恐惧,以及生命的留恋,可能早已向官府和张驴儿放下了尊严。
【设计意图】本课时的学习活动深入落实新课标在本单元的主要要求,即读写融合,推动形象思维由感性到理性的提升。
【作业】
撰写一小段“于冲突中看某位悲剧人物”的戏剧短评。要求:任选以下任一问题进行评论,或者可以任选一个角度评论一位悲剧人物,300字左右。
1.全剧中未牵涉窦娥的冲突是否可以删去?为什么?
2.为什么同样面对张驴儿的胁迫,蔡婆婆相安无事,窦娥却一点一点走向毁灭?
3.面对激化和尖锐的冲突,为什么窦娥在不停反抗?而鲁侍萍却存在妥协?
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