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《理想的风筝》教学实录及评析

执教者：?管建刚

教材版本：?苏教版6年级下册

一、导入新课

1.预习过课文吧？考考你，这是一篇写人的还是写风筝的文章？

（写人的）

2.主人公是——

（刘老师）

3.写人的文章要注意什么？

（要写出任务的品质、特点；要用具体事例，即用故事写人。）

4.那么，用故事写人有什么奥秘吗？有的！今天我们一起来学习课文《理想的风筝》，等到把故事读明白了，其中的奥秘就会一个一个冒出来了！

二、研究“故事的分配”

1.课文写了刘老师的几个故事？请快速默读课文的第四自然段。

2.第四自然段，写了刘老师的一个故事：为大家讲故事。谁能用三个字归纳？（板书：讲故事）

3.第五自然段，也写了刘老师的一个故事，默读第五自然段，谁能用三个字，概括这个故事。

（板书：写板书）

4.课文的第八自然段、第九自然段，也都写了一个故事。请你快读默读，也各用三个字概括。

（第八自然段写“放风筝”。第九自然段写“追线拐”。）

5.课文写了四个故事——

（生读板书：讲故事、写板书、放风筝、追线拐。）

6.课文用四个故事来写人，记住：用故事来写人。（板书：用故事来写人。生读）

7.放风筝、追风筝，这两个故事，都是发生在课余的。讲故事、写板书，都是发生在——

（课上的）

8.作者写了四个故事，两个故事发生在课上，两个故事发生在课余，你说这是巧合，还是作者有意的安排？

（有意的）

9．有意的安排，这就叫“构思”。

三、研究“故事的长短”

1.请你数一数，“讲故事”，也就是第四自然段，大概有几行？

（大概有13.5行）

2.再数一数，“写板书”，第五自然段大概有几行？

（7行）

3.再数一数，“放风筝”，第八自然段大概有几行？

（11行）

4.再数一数，“追风筝”，大概有几行？

（7行。）

5.你看，“课上”的两个故事：一长一短，先长后短；“课余”的两个故事：一长一短，先长后短。这是巧合，还是有意？

（有意的。）

6.可能有的同学，觉得也可能是一种巧合。那么，我们再看第四自然段。第四自然段，有一句话，写刘老师的外貌，找到了吗？指给我看。

（快速巡视）对，请一起读。

严格来讲，这不是写“讲故事”的，同意不？

（同意。）

7.第四自然段，刚才统计过了，13.5行，减去第一句话的2.5行，写讲故事的，其实是11行。

【生读板书：讲故事（11行），写板书（7行），放风筝（11行），追风筝（7行）。】

8.一个字、一个标点地统计了：

“讲故事”11行?218字

“写板书”7行??137字

“放风筝”11行??217字

“追风筝”7行??135字

9.现在，你还认为是巧合吗？——同学们，写作文，段落的长或短，是有讲究的，是要想好了的。不是有话就多写点，没什么话就少写点。写作文的挑战之一就在于：明知道这里要写长一些，可就是写不长；明知道这里要写短一些，可是却又那么多的话。

四、研究“故事的关联”

（师指题目，生读：理想的风筝。）

1.课文的题目是“理想的风筝”，显然，“放风筝”“追风筝”，一定要写。——刘老师“上课”的故事，肯定有很多，作者选了“讲故事”“写板书”这两个。请问，能不能换成刘老师“关心同学”，比如，有同学受凉了，刘老师脱下自己的衣服，给同学披上；换成刘老师“博学多才”，会弹琴、会画画呢？

（生沉思）

2.请你默读第八、第九自然段，“放风筝”“追风筝”里的刘老师，是个怎样的人？

（是个乐观、顽强的人。）

3.如果上课的故事，换成刘老师“关心同学”“博学多才”，与“放风筝”“追风筝”，搭不搭配？

（不搭配了。）

4.猜一猜：上课的故事，应该写出刘老师的什么特点，才跟后面的“放风筝”“追风筝”，特别“搭”？

（也应该是写出刘老师的乐观、顽强。）

5.现在，请你默读“讲故事”“写板书”，这两个故事，是不是也写出了刘老师的乐观、顽强。

（这两个故事写出了刘老师的乐观、顽强。）

6.（指板书，生读）讲故事，写板书，放风筝，追风筝。

7.这四个故事为什么能放在一起？——它们有内在的联系，都指向了刘老师的乐观、顽强。用故事来写人，要注意故事，有没有这样的内在的联系？（生点头）

8.现在，你读这句话——

●他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。

（生读）

9.你认为，“我”记住的只是风筝吗？

（不是，还记住了刘老师的乐观顽强。）

10.作者为什么不直说，啊，刘老师，你的乐观、顽强永远留在我的心里？

（这样太直白了。）

11.对。作文，要有含蓄的美，追求意犹未尽，追求留有余地，让读的人自己去品味、发现。

12.四个故事，我们朗读好一个，短一点的，“写板书”，第五自然段。需要练习一下吗？

（生练习后，齐读。生边读，师边作必要的点拨。）

五、研究“故事的连接”

（