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波斯简介

波斯是伊朗在欧洲的古希腊语和拉丁语的旧称译音，是伊朗历史的一局部。历史上在这一西南亚地区曾建立过多个帝国。全盛时期领土东至印度河平原，西北至小亚细亚、欧洲的马其顿、希腊半岛、色雷斯，西南至埃及或也门。波斯兴起于伊朗高原的西南部。自从公元前600年开场，希腊人把这一地区叫做“波斯〞。直到1935年，欧洲人一直使用波斯来称呼这个地区和位于这一地区的古代君主制国家。而波斯人那么从依兰沙赫尔时期起开场称呼自己的古代君主制国家为埃兰沙赫尔，意为“中古雅利安人帝国〞。在中文里，“波斯〞被用于描述1935年之前的事，或该民族从古就有的事物，如波斯语和波斯地毯。现代政治、经济等事物那么用“伊朗〞一词。在波斯，历史上有多个帝国先后建立、兴盛、和衰亡。

一、教学背景分析

音乐教育的本质是审美教育，离开了审美为中心的音乐教育将是无源之水。现代音乐教育的理念，强调学生的学，强调了“以学生的开展为本〞。而长期以来，音乐课学生在教师的聆听，模唱，跟唱教学模式下对音乐的感悟滞缓，对音乐的理解缺乏创新，对音乐的学习缺乏主动性。久而久之，学生的自主创新意识淡薄，自主创新能力得不到有效培养。那么“以学生的开展为本〞也无从谈起。教学中我试图构建感受----体验----表现的教学模式，积极引导学生对音乐的各要素、各表现手段作出整体性的反响，积极引导学生感受、体验、表现音乐中丰富的情感内涵，积极引导学生感受、体验、鉴赏音乐的美，从而提高其音乐文化修养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。

二、教学内容分析

?波斯市场?是英国作曲家凯特尔贝的一首具代表性的管弦轻音乐，是一首描绘性极强的管弦小品。它描绘了一位美丽端庄的公主在侍从的簇拥下经过波斯市场的所见所闻，透过音乐形象的表现波斯集市繁华喧闹，五彩缤纷的景象。其中五个音乐主题鲜明，清晰，通俗易懂。

该课时为自选教材。之所以选择?波斯市场?是因为几乎所有的学生都知道SHE演唱的?波斯猫?，却不知道?波斯猫?其实正是?波斯市场?中乞丐的主题，流行音乐中抄袭的现象愈演愈烈，尊重作者，尊重原创也是音乐教育工作者的责任。

三、课堂设计依据及观点分析

1、设疑激情，问题是探究的起点，问题可以激活学生的好奇心，求知欲。初听乐曲和?波斯猫?有几分相似，这已经调动了学生的兴趣。但很快有细心的同学发现了两首音乐有所不同，到底有何不同，到底是何乐曲？极大地诱发了学生的兴奋中枢，激起他们探知的欲望。

2、分析探讨，用心感受音乐。乐曲中五个音乐形象分别为骆驼商队，公主，乞丐，玩杂耍的人，官员。每个形象具有鲜明的特点，?波斯猫?到底沿用了哪些音乐形象呢？学生必须用心聆听，感受，分析讨论，根据音乐形象特点通过旋律的试唱，才能分辨。

3、实践与创造表现。无论是音乐表演、音乐欣赏、音乐创作都与各种形式的实践活动密切相关。学生离开了演唱、创作、鉴赏等音乐实践活动，就很难获得直接经历，因此也很难做到进一步感受、体验、理解鉴赏音乐。因此本节课中，教师鼓励学生积极参与探究与创造，这里指的创造是非专业意义上的音乐创作，旨在开发学生的形象思维能力、开发学生的创造性思维。生动活泼的音乐欣赏，表现和创造活动能激活学生的表现欲望和创造冲动。通过对五个音乐形象的特点把握，在主动参与中分五组随音乐表演能充分展现他们的个性更使他们的想象力和创造性思维得到充分开展。

四、学生特点及知识状态分析。

初二阶段的学生试图摆脱大人的约束却又不能完全自立，他们喜欢柔情蜜意的流行音乐，求知欲好奇心强烈，对问题的准确性和概括性开展迅速，逐步从形象思维为主向抽象逻辑思维过渡。

五、课堂开展目标阐述

1、能学会用音乐的语言分辨?波斯猫?与?波斯市场?。了解两首音乐的渊源关系。

1、简单了解曲作家凯特尔贝。感受波斯的异国音乐风格，乐于参与各种音乐实践活动。体验参与的乐趣。

六、课堂实录片段

教师：我们刚刚分别熟悉了五个音乐形象的主旋律，那接下来教师把乐曲完整地播放一遍。我们请五组同学来扮演这五个音乐形象。教师给你们准备了简单的道具，铃铛，纱巾，破烂的碗。

学生举手后自由组合。宋晓枫带着演员们分析讨论表演的动作。〔音乐播放〕

教师：教师这还有几件打击乐器，需要在骆驼商队和玩杂耍的人出现时配合，哪些同学来试试？

学生举手后领着乐器练习。

教师：经过几分钟的演练我们的表演该开场了，你们准备好了吗？

生：好了。教师开场吧。〔音乐播放〕

教师：仔细听，谁出现了？李北在前面拿着铃铛带路，两个同学前后抱着腰弓着身子进来，乐器也跟着敲起了XXXXX|XXXXX||〔骆驼商队〕

教师：音乐变了，谁来了？林欢蹒跚着弓着身子，拿着碗，突然一个踉跄他摔倒了，碗滚了很远。他吃力地想站起来，无奈中他伸出颤抖的手，却怎么也够不着。

同学中有人鼓起了掌。〔乞丐〕

教师：优美的音乐响起，该是谁了？林晨露拿着纱巾走来了，一副茫然的