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探究物理概念教学

摘要：物理概念教学的效果如何，直接关系到学生对于物理知

识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，可以

说学好物理概念是学好物理的关键。

关键词：物理概念新课程效果

一、中学物理概念教学的现状

中学物理教学历来都十分重视物理概念的教学，但由于教学理

念的不同造成了物理概念教学着重点各有不同，用新的教学理念和

现代教学论来审视传统的物理概念教学，我们会发现有许多成功和

不足之处。

1、传统概念教学的成功之处

传统的概念教学着重从物理概念的文本出发，着力从三个方面

讲解和剖析物理概念：一讲清物理概念的内涵，即它们的物理内容

和物理意义；二强调物理概念的外延，即它们的适用条件和范围；

三理清有关概念的联系和相近概念的区别。这样的教学严谨扎实，

有利于学生在短时间内学习人类几百年甚至几千年积累的大量知

识（以书本为载体的间接经验），形成学生自己的知识结构和技能

技巧，进而运用知识。

2、传统概念教学存在的不足

受行为主义学习理论（强调刺激-反应）的影响，教师在物理概

念的教学过程中有意无意中过于强调物理概念的知识本位，大大压

缩了概念形成过程的教学，新授课教学”重结果”的情况非常严

重，很多教师在引入概念时没有让学生对其必要性获得足够的感性

认识而是直接给出物理概念，致使一部分学生只是死记物理概念的

内涵和外延而没有真正理解物理概念的实质，物理概念在他们的头

脑中成为空中楼阁。题海战术成为他们学习物理的”捷径”，这

种”熟记型”学习往往是比较机械的，学生对物理概念没有在感悟

中”升华”。

二、新课程理念下物理概念教学的建议

1、物理概念教学应由”重知识”向”重过程”转变

根据构建主义学习理论学习应是认知主休的内部心理过程，学

生是信息加工主休，高中物理新课标中提出了”过程与方法”这一

教学目标维度，在这一维度下，新课程对学生的学习要求从原来

的”重知识”转变为”重过程”。

一是重视概念的引入过程，使认识产生飞跃

物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中

的反映，是物理事物的抽象。任何一个物理概念的出现都不是可有

可无的，都是对客观事物本质属性的抽象，而中学生的生理和心理

条件决定了其抽象能力的缺失，因此教师要能够在形成概念前使学

生获得十分丰富的、有助于形成这个概念的感性材料，使学生认识

引入此概念的必要，从感性认识上升到理性认识，在认识上产生飞

跃。

二是充分还原稀释，使学生发现、体验概念的形成过程

每个物理概念都是人类知识的结晶，铭刻着人类思维发展的烙

印。如果我们在进行物理概念教学的同时，能把浓缩在其中的思维

历程充分还原稀释，让学生沿着前人思维活动的足迹去重演知识的

产生与发展过程，从中发现、体验、掌握形成概念的方法和学习科

学思维的方法，那就等于教给学生一把打开思维宝库的金钥匙，从

而把物理概念的教学作为帮助学生认识事物本质、训练思维能力、

掌握学习方法的手段。

三是适当引入物理学史，让学生感知物理学的文化内涵

只有了解了物理概念产生、形成和发展的历史过程，才能更深

刻地理解它们的本质。教学实践中的难点，往往也是物理学发展史

上长期未能克服的困难；历史上物理大师们与之辩论和斗争的错误

观点，往往也保留在学生的概念之中，认识上的反复和曲折正可反

衬出正确理解物理概念的重要。物理学历史上关键性的突破和物理

学家的伟大贡献，也正是物理学的重点

新课程改革强调从生活走向物理，从物理走向社会，更关注将

人文的因素渗透。萨顿提倡的新人文主义将科学和人文结合在一

起，科学发展史就是一部完整的科学家奋斗史，通过学习体会到合

作的重要性；熟悉了定量、定性等思维方式；形成独立思考，分析

问题，解决问题的能力。

2、”预成性”向”生成性”转变

物理新课标对”方法”给予了更多的关注，目标的设计不仅仅

指向”结果性知识”，而更多地侧重于”生成性知识”以及”生成

知识的方法”。物理概念的教学应由传统的”预成性”教学向”生

成性”教学转变，教学过程应以学生原有的知识结构作为新知识

的”生长点”，将所要学习的知识”生长”到学生已有的认识上。

在静电场的教学中许多概念非常抽象学生不易学习，如”点电荷”

概念可将生长点建立在”质点”上、电势能生长在重力势能之上。

在生成显性的知识同时，也生成了隐性的知识─