小学生课堂问题行为及其对策.pdfVIP

小学生课堂问题行为及其对策

论文关键字：课堂问题

论文摘要：在课堂教学中，我们常常看到学生注意力不集中，甚

至干扰教学的现象，造成教育秩序混乱。如，有的学生对教学形成逆

反心理，违反教学纪律；有的学生则过于焦虑，恐惧不安；有的学生

由于自制力差，频繁发生与教学不相干动作；有的学生性格内向，神

经过于敏感，不敢回答老师的问题；有的学生对学习失去信心，在课

堂上从不参与交流等。所有这些问题都是课堂问题行为。

一、课堂问题行为产生的主要原因

学生在课堂中表现出来的问题行为可能是家庭问题行为或社会问

题行为的延伸，也可能是受同伴团体的不良影响，也可能是不良的课

堂教学环境或教师的教学失策导致的，总之，学生的问题行为是与其

学习、生活环境、社会风气等有关因素相互作用的结果，是各种问题

的综合反映，而不是由某种单一因素造成的。综合起来，学生课堂问

题行为的产生主要有三方面的原因：

（一）教师的教育失策

学生的课堂问题行为的产生与教师的失策直接相关，甚至有些问

题行为还可能是教师直接造成的，因而决不能把学生的问题行为完全

看成是学生自己的问题。教师的失策主要表现为以下几个方面：

1．错误的教育观、学生观

教师缺乏正确的教育观、学生观，会直接影响教师的教育教学方

式，从而引发学生的问题行为。如教师缺乏正确的教育观念，把将升

学率作为指导思想，把分数作为唯一指标。教学上搞题海战术，无休

止地上课、补课、考试，学习成了无边的“苦海”。这样，学生就会

产生厌倦情绪、逆反行为，甚至产生较严重的对抗性行为。而且，学

生会因考试、课业负担过重、同学间的剧烈竞争而产生巨大的压力，

这样神经整天就会处于紧张之中，得不到调整就会产生脑功能失调，

出现干扰学习的问题行为，如注意力涣散，多动。

2．管理的缺失

许多教师过于将注意力放在学科内容方面，忽视自己在课堂管理

能力方面的锻炼和提高。实际上，学生中问题行为的出现与任课老师

在课堂管理上的不当和失败密切相关。

美国哈佛大学1968年证明了这一点研究者采用因素分析的方法分

离出教师的3种管理行为：随机应变、专横与惩罚。学生的7种行为

是：合作、积极参加、活动、探索、求成、助人与凝固。研究结果表

明，教师的随机应变与学生的合作积极参加以及求知特征成正相关，

教师的惩罚与学生的合作、积极参加活动、求知和助人的特征成负相

关。相反，教师的专横与学生的合作、积极参加活动、求知和助人的

特征成相关。

3．教学的偏差

教师不认真备课或根本不备课；教学方法呆板，千篇一律，枯燥

乏味，不善于激发学生的积极性；对学生缺乏了解，教学内容过难或

过易，讲课速度过快或过慢；表达能力差，语言和要求含糊不清；教

师缺乏活力，精神不振，懒懒散散等等，这些教学上的偏差很容易导

致教师在学生心目中的威信降低，引起课堂问题行为。研究表明，教

师的威信是一个重要的因素，教师在学生心目中的威信越高，学生越

不易产生问题行为。

（二）学生的身心因素

课堂中大量的问题行为同学生的身心状况直接相关，是由学生自

身的因素引起的。即使同一年龄阶段的学生，其问题行为也因其身心

条件的差异而表现出不同的特点。

1．性别差异

学生的性别特征对问题行为产生一定的影响，这在低年级中尤为

明显。美国心理学家曾将男女孩的性别差异与纪律问题作了比较研究，

结果表明，男孩在纪律问题上要比女孩“勇敢”得多，违反纪律的现

象或次数也更多。

2．生理障碍

学生生理上的障碍使学生容易产生问题行为。如学生视、听、说

等方面的障碍，会削弱学生学习能力和动力，妨碍学习活动的正常进

行，会使学生在课堂上常常出现不烦躁不安、自行其是等问题行为,这

种现象容易导致学生注意涣散、活动过度、冲动任性，从而在课堂上

难以控制自己的行为，出现活动过多、情绪不稳、大声怪叫、注意不

集中等多种问题行为。

3．心理偏差

它主要反映在焦虑、挫折和个性等方面。如性格过于内向的学生，

往往容易产生一直性退缩行为，而性格过于外向的学生，往往容易产

生攻击性逆反行为。

（三）环境的因素

心理学家勒温关于人的行为的研究表明，行为是人与环境的函数，

这一研究结果揭示了人的行为与环境之间的内在联系。环境影响主要

包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面的影响：

1．家庭因素