解决问题的策略——从问题出发分析河解决问题 论文.docx

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解决问题的策略

——从问题出发分析和解决问题

【摘要】

中国数学课程目标中,关于问题提出的目标是“建立问题的一个基础决策,体会问题的复杂性”,在了解数学知识内涵之后的认识是方法,而在回答数学中问题时认识的背后则是思考。我们要指导孩子注意运用这些对策的目的、依据,以保持有根有据,有条合理的逻辑思维行为;同时也要重视对方式的控制,先有渗透,中有突破,后有迁移,最后要使他们真正的感受和办法正确应用。

【关键词】策略；思想方法；解决问题

问题的对策本单元教学内容是从问题出发思维的对策,是在三年级上册学到了两、三位数乘一位数、加与减、由条件问题开始思维的对策,下册学习了两位数乘两位数的基础上进行设置的。这些文章,在新教材中和四年级上册的由条件下入手和思考的策略,共同组成了解决问题的策略的部分。这次新的修改进一步增强了方法在解决问题中的核心地位,从疑问开始,思考解决问题所需的前提条件,并建立起结果与基本条件所需要的联系。这种从条件到结果的思维,我们称之为从问题出发思考的方法,也叫作分析法。因而理解并熟悉这种方法,对于学生形成解决问题的思维方法具有非常重要的意义。

本单元的教学编排主要有以下几个特点:

1、所设置的实际题目紧扣常用的数量关系特征,既突出了便于从实际问题出发思维的特征,也便于学习者更深入了解其中最常用的数量关系特征。从问题出发思维,是从现实问题中的所求问题出发的思维,其关键首先要能知道解决实际问题的所需要条件。为突出这一特色,在课本中设置的实际题目,其数量关系大都为学生所熟知的求二数之和(或差)、比多是少、求多几是多少、以及对总数进行平均分等。这样的安排,既能够使学生通过运用自身所熟知的数量关系从实际问题出发展开思维,从而较好地感受运用由实际问题入手的方法分析与解题的过程,也能够让学生在利用策略解题的同时进一步深化对上述常用数量关系的理解。

2、引导学生针对各种不同问题的条件,提议使用图表的方法进行辅助思维,使方法使用的过程更具针对性。先以问题引出,分析问题的数量关系,判断问题的先决条件。要针对例题中的具体要求和问题,选择分析解决具体问题的基本思路,有助于学生逐步深化对相应数量关系的认识,体会分析和解决具体问题的基本策略,突出画线图在解题过程中的重要意义,也有助于学生逐步提高分析和解决具体问题的基本能力。通过直观图和表格,有助于学生逐步深化对相应数量关系的认识,加强从例题中初步学会的分析和解决具体问题的基本方式。这种方法能够教育学生在巩固基本思维方法的同时,从其它的角度不断增加学习解决问题的经验,促进同学们针对数学领域的思维有效展开。

3、突出学生对问题步骤的反思,并通过比较问题的具体解决步骤,有助于学生逐步形成对问题策略的正确理解。在实际教学实践中,课本中的一些示例问题均按照理解题意、分析条件、解决思路、回顾方法这四个步骤渐进展开教学过程。其中,回顾方法这环节特别注重于指导学生总结问题的步骤,比较问题的思路,明确有普遍意义的思维方式,从而帮助学生从具体到抽象,进一步深化策略体验,逐渐提高解题的策略意识。

单元总体目标

1、联系现有的解决问题的经验,通过学习用由问题开始思维的策略解析数量关系,并寻找解题思路,从而处理一些实际问题。

2、从对具体问题分析的反思中,让他们体验从问题入手对处理具体问题的重要性,使学生亲身感受从问题入手是解题常见的手段之一,进而拓展他们的逻辑推理能力。

3、逐步累积解题的成功经验,逐步提高解题的战略能力,获得解题的快乐,从而增加对学好几何的信心。

4、享受数学读书的趣味,增强做好学生的自信心。

从问题出发思考的策略(1)

教材第27-29页,例1及“想想做做”第1-4题

教材分析：这部分教材按“理解题意、分析条件、解决思路、回顾方法”这四个步骤展开教学过程。教材提供的是去运动服装卖场买的情景：例题提供了带三百块钱的商店,两套运动服的价钱、两种运动鞋的价钱、两种帽子的价钱。要求学生购买一只体育运动服和一只体育运动鞋,最小剩余几个元。老师首先引导学生分析问题“最小剩余几个元”,因为学生如果买了不同价钱的体育运动服和体育运动鞋,剩余的钱是不相同的,买的商品价格最大,剩余的钱也最小。老师接着要求学生针对题目说明出钱与数量之间的关系,以确定先算什么。剩余的钱相当于手中的现金减去买东西的钱,可先算用去了多多少元。求最多剩几个元呢?可先算买价钱最低的运动服和球鞋总共要用多少钱。最后,再总结解决的办法:针对题目分析要求,判断数量关系时,先算什么钱;要针对题目中的要求和问题,再选择解决的办法。

教学目标

1、从具体情境中会针对题目分析数量关系,为了确定先算什么数,会针对题目中的要求和问题,选择解析题目的思路。

2、能应用乘法、加减法相结合,求解二步运算的实际难题。

教学重点

学会通过要求与