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双减政策到来，续探数学实验课堂

摘要：学习负担重、学习压力大，是长久以来小学教育普遍存在的问题。为了保障儿童成长时期的身心健康，培养兴趣爱好，促进全面发展，“减负”势在必行。近年来，小学生减负的话题备受关注，呼声越来越高。为了全面贯彻双减政策，小学数学的教学方法、教学模式、作业设计也应随之做出调整，以在减负的同时保证教学质量。本文分析了“双减”背景下小学数学教学的不足之处，并从课堂教学与作业设计两方面提出改进策略。

关键词：双减政策；小学数学；教学；作业

2021年7月，中共中央办公厅与国务院办公厅联合颁发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”政策首先在南通、北京、上海等教育名城试行，继而在全国范围内开始推广。从“双减”试点城市的情况来看，小学普遍开展了“5＋2”的课后服务，适当延长学生的放学时间，以适应家长的下班时间。学生利用延长的时间在校内完成作业，回家时不再背书包，次日上学也能“轻装上阵”。“双减”政策下，学生的作业在学校完成，周末没有补课。所以，老师应该进一步优化教学模式，调整教学内容，充分利用学生在校学习的时间，完成教学任务。

一、“双减”背景下小学数学教学存在的弊端

（一）教学内容单一无趣

无论是新课改还是“双减”政策，均要求小学课堂要充分趣味性，以激发学生的学习热情，使之积极主动的参与教学活动，在轻松的状态下完成学习任务，培养兴趣爱好，发掘个人潜力，促进学生德智体美劳全面发展。“双减”政策实施时间较短，可供借鉴的经验较少，部分老师对“双减”政策的理解不够深入，尚未找到贯彻落实政策的有效方法，课堂上仍以传授知识、巩固知识、做题为主。老师只局限于数学教材授课，没有围绕教材丰富数学知识，以激发学生的学习兴趣。比如，在三角形认识与面积计算的教学中，很多老师都不了解学生感兴趣的内容，没有围绕学生的兴趣点设计课堂教学，以至于教学活动枯燥乏味，对学生的吸引力不强。大部分课堂教学时间，学生只是按照老师的要求记忆和巩固知识，未发挥自身的主观能动性。部分老师为了在有限的教学时间内完成教学任务，因此过于关注教学节奏和进度，忽略了小学生的理解能力、认知能力与思维特点，很多学生对知识的理解浅尝辄止，不能举一反三。还有的老师只是在形式上落实“双减”政策，教学活动的规划并没有真正体现“双减”的价值，浪费了大量教育资源，而且还让学生失去了学习数学的兴趣与信心。

（二）教学模式缺少创意

随着素质教育的推广与课程改革的深入，对数学教学要求也在不断提高，老师的专业水平固然重要，但更为关键的，是要立足于学生的身心成长规律因材施教。儿童的天性决定了小学生容易被趣味性强、充满创意的事物所吸引，千篇一律的教学模式必然会引起儿童的抵触和厌倦。综观目前的小学数学教学，很多老师在教学中仍以传统教学模式为主，尤其是“双减”政策实施以来，为了让学生在没有家长辅导的情况下按时完成作业，很多老师不得不加快了教学进度，省略一些创意性的课堂活动。尽管这种以老师为主导的数学教学，从表面上来来看，更利于让学生按照老师的要求完成学习任务，但同时也容易增加学生对老师的依赖性，不利于培养学生独立学习、主动思考的能力。

（三）师生之间缺少互动

“双减”政策不仅是为了减轻学生的学习负担和压力，其最终的目的是通过减负让学生感受到学习的乐趣，发展学生的综合素质。部分老师担心“双减”后，学生无法完成学习任务，学习时间和作业量少了以后，学生的学习水平也会随之下降，因此牺牲了师生交流互动的时间，以用来学知识、做习题，反而增加了学生的紧张感，与“双减”政策的宗旨背道而驰。师生互动是实现教学相长的重要方式，也是活跃课堂氛围，启发学生思维，引导学生思考，加深师生感情的有效手段。缺少师生互动的课堂教学，会过于彰显老师的权威，而弱化学生的主体地位，老师与学生之间处于不对等的位置，很多学生惧怕老师的权威性而不敢畅所欲言，即使有自己的想法也不愿意表达，不仅不利于教学效率的提升，还会适得其反。

二、“双减”背景下小学数学教学的实践

（一）拓展思路，构建网状生本课题

《义务教数学课程标准》中提到：数学是一门工具类学科，与人类的生产与生活密切相关，数学知识源于生活，数学学科的根本价值是解决生活中的实际问题。但是，以小学生的认知水平，还不能充分认识到数学与生活的关系，更多的学生只是将数学当作纯粹的理论知识来学习，片面的认为数学只是计算和解题，因此对数学的学习热情不高。现代教育理念下，数学教学应从以老师为主的单向输出转为师生、生生的多向互动，真正体现出学生的主体地位。因此，老师要以学生为本构建课堂教学，从课前准备、课前预习，到教学活动、课后活动、教学评价等各个环节，都让学生参与其中，切身体会数学的魅力和学习的乐趣。

在“认识图形”的教学中，老师根据新课标的教学要求，可以从三方面制定教学目