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小学生习作指导课题研究阶段性总结

时间来去匆匆，一晃又是一个学期。本学期，课题组围绕习作

指导的研究做了以下几个方面的工作，分别取得了一定的成效。

一、学习了作文课标

通过作文课标的学习，我们清楚地知道了各年级段关于“写作”

的要求。我任教四年级，因此就特别留意了三、四年级的习作要求。

对于三、四年级的习作，小语课标有这样的要求：1、留心周围事物，

乐于书面表达，增强习作的自信心。2、不拘形式地写下见闻、感受

和想象。注意表现自己觉得新奇、有趣的或印象最深、最受感动的内

容。

在教学中，我也经常指导学生不拘形式的进行写作训练。学校集

会后，我引导学生将集会的场面描写下来。有一次，因为学校临时开

了个短会，我进教室晚了两分钟的时间。老远就听到教室里闹哄哄的，

一进教室，孩子们马上就安静了下来。我本来准备上课的，临时改变

了主意，我让孩子们拿出笔和习作本，以“上课铃响了……”开头写

话，要求孩子们写出自己看到的、听到的、想到的。一下子，孩子们

兴奋了，根本停不下笔，将上课铃响了到老师走进教室两分钟的时间

内发生的事情，清清楚楚地写了下来。其中一个孩子是这样写的：上

课铃响了，我们快速走进教室，拿出语文书，放在桌子上，安静地等

老师来上课。可左等右等都不见老师，咦，这是怎么了？以前老师都

是早早地来到教室，只要铃声一响，就会开始给我们上课。今天，铃

声早就响结束了，却还不见她的身影。同学们有的已经坐不住了，开

始窃窃私语，有的东张西望，还有胆子大一些的，干脆跑到教室门口

去偷偷看看。老师还没有来，大家都没事可做，我想：老师会不会忘

了这节是语文课？要不要去找找她呢？正当我犹豫不决的时候，坐在

门口的同学回过头来提醒我们：老师来了！我引导她可以继续写，写

一写老师来到教室时的动作、表情、语言……虽然孩子们的语段中没

有多少好词和修辞手法的运用，但却是将自己的见闻及想法用书面的

形式进行的一次表达。

二、研讨了作文教学方法

3月30日，学校派语文组的全体教师去参加巴中市巴州区“学

科联盟，专业成长”小学语文研修活动。听了三堂习作展示课，还有

省教科所刘晓军所长“享受生活，享受习作”的专题讲座，受益匪浅。

专家们觉得小学生习作做到文从字顺，并且要讲真话、说真事、抒真

情。回到学校，每位老师结合实际经验及所学，精心设计了一堂习作

课。我结合本班学生特点及季节特点，安排设计了一堂写家乡水果

——樱桃的习作课。课堂上，我指导学生用“眼看、鼻闻、嘴尝、耳

听、手摸”的观察法来观察家乡正成熟的水果——樱桃。在课堂上，

我不仅摘了新鲜的樱桃让学生“看、闻、摸、尝”，还利用多媒体，

让学生回顾了樱桃开花、展叶、结果的过程，并且演示了果实由青变

黄、再由黄变红的经过……课堂上，孩子们兴致高，兴趣浓。写作时，

也有话可说，就连平时毫无写作兴趣的学生，也写出了三段式的以《樱

桃红了》为题的文章。

通过作文课标的学习及专家同行对习作的讲座、示范，让我收获

颇多。在自己今后的习作指导中，有了更明确的方向及切实可行的方

法。

小学语文课题研究题目

小学语文教学中培养语文信息能力的研究

关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考

小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究

小学语文个性化教学研究

农村小学生作文难点的分析及对策思考

探索小语综合性作业的设计方法

微型日记对小学高年级学生写作水平的影响

小学语文课堂师生互动行为的观察与研究

小学语文阅读教学积累的研究

小学语文综合性学习的设计

改革作文评价方式，提升学生写作素养

小学语文课堂师生互动存在的问题及对策

小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究

小学语文发展性阅读的研究

小学语文课内外阅读衔接的研究

真实有效的小学语文课堂教学的建构的研究

农村小学阅读教学中课程资源的开发与利用的研究

顽童在语文学习中的优势及发展的研究

作文个性化与学生个性化生活

语文生活化教学研究

小学生语感适应性障碍及对策

小学语文“自主、合作、探究”学习指导的研究

新课程背景下农村小学语文教学设计研究

个性化“习作——写作”实践与研究

小学诗化语文教学的探究

实施大语文教育培养健全的人格

小学语文教学中实现“动态生成性”的研究

真实有效的语文课堂教学建构

在情境中作业