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中小学教师开展课题研究的途径与方法报告

随着新课程改革的不断推进,传统的教学模式备受挑战,为适应课改要求、

更好地促进学生发展,广大中小学教师开始新的探索与创新之路,课题研究就

成为教师们探索的主要方式。课题研究是指教师在教学过程中对遇到的一些棘手

问题,运用适切的研究方法,从不同的视角探索解决问题的思路,形成一定研

究成果的过程。

一、找课题的路径与方法

课题研究首要的工作就是找到一个适切的课题去研究,其实质就是提出高

质量的研究问题,问题的质量决定研究的方向、水平和价值。爱因斯坦在他的《物

理学的进步》中指出,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。选择研究课题,

是进行研究的首要环节,也是一项完整的研究工作的开端,对教育研究工作起

着十分重要的开局作用。

(一)教学实践中寻找研究课题

教学实践中寻找研究课题是教师选择研究课题的最基本路径,只要在教学

实践过程中细心观察、勤于思考,一定会发现具有研究价值的课题。具体可从如

下层面进行遴选。

1.课程层面

课程可以通俗地理解为所要学习的指南,具体表征在课程标准与教科书中,

是实现学校教育目的的基本保证,也是教育教学活动的基本依据。课程层面的探

索可从以下几个方面展开:对课程类型与特点诸多方面的研究,如“不同形态的

课程在本校或本地实施的策略研究”;非正规课程的建设及其功能性研究,如“国

家课程校本化实施策略研究”“校本课程的开发与管理研究”等;选定某一主题

或内容就其相关的问题进行探究,如课程编排顺序、逻辑结构、课标与教材匹配

性等方面研究;基于学生发展核心素养视角对课标建构、教材建设问题进行研究;

从利教与利学的可持续性发展视角探析课程中的相关问题,如教材观、课标观等。

2.教学层面

课程只是指明了开展教学活动的路向,重要的是在教学方面,也就是采用

何种教学路径和方法让学生获取必备的品格和关键能力。可以从如下几个方面进

行研究。一是教学设计方面的研究,可以结合所教学科的特性选择某一部分内容

或者某一主题进行单元式或者主题式教学设计研究,其从学科分析、教材分析、

课标分析、目标分析、重难点分析、教学方式分析、教学流程设计、教学反思等

方面展开深度研究,如“课标要求下的教学内容设计策略研究”;二是教学实施

方面的研究,如某一内容或主题的教学策略研究,其从创设情境、活动安排、资

源利用、语言表达、教学手段等方面进行探索与尝试,特别要关注教学实施中问

题的选择、设计以及与此相关活动的开展、反思等,如“初中数学课堂情境教学

模式的运用研究”;三是对教学实施的反思研究,这是深化教学、促进教学变革

的重要途径,如“有效开展教学反思的途径与方法研究”,从反思视角探析教学

问题是十分重要的研究课题,可从教学理念、教学方法、教学评价等诸多方面来

反思剖析教学实践中所发生的现象或遇到的教学困境。

3.学生层面

学生是教育教学的中心,也是教师教学的核心。一切教学实践的出发点和归

宿点都是为了学生的发展。因此,学生层面的相关问题研究就是选题的重要领域。

例如学生学习的心理状态、学习动机、学习兴趣以及学习焦虑、情感情绪;学生

学习的方式、作业情况、自我成效感、生涯规划意识以及学生的培养策略、家校

合作的策略、环境育人的策略等,都是很好的研究课题,如“学生自我监控策略

的研究”“小学生课外阅读训练策略研究”等。

4.教师层面

教师不仅是教学的亲历者与实施者,更是教学的研究者与反思者。应当开展

教师成长与发展相关问题的研究,如新手教师与熟手教师的对比分析研究,教

研组教研活动开展的策略研究,教师开展说课、议课、研课、磨课功能与价值研

究等。如“农村初中语文课堂教学媒体技术的优化策略研究”“教师核心素养和

能力建设研究”“乡村教师教学生活现状的调查及对策研究”等。

5.评价层面

评价是促进教学进步的重要手段,也是课题研究的重要领域。可开展课程评

价、教学评价、学习评价及其相关问题的研究,如研究课标与课程内容、试题的

一致性,也可具体针对考试问题进行系列化研究,如题型维度、关联维度、价值

维度等,如“学生试卷时效性分析及教学策略研究”“以教学诊断为目的的试卷

分析研究”等。

(二)学习反思中寻找研究课题

教师的学习主要是阅读专业书籍、报刊,在教学实践的过程中学习,在参加

培训、教研活动中学习,同时在观课、