心理干预对小学生亲社会行为的促进研究.docx

心理干预对小学生亲社会行为的促进研究

摘?要：小学生亲社会行为的培养需要从多方面入手。小学生具备良好的社会行为能够在成长过程中学会与他人和谐相处，更能够帮助其形成健康向上的人格。影响小学生亲社会行为形成的因素比较多，主要包括小学生所处的年龄阶段以及周围的环境，而家庭环境和学校环境是影响小学生亲社会行为的关键因素。

关键词：心理干预；小学生亲社会行为；培养策略

*本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般规划课题“心理干预对小学生亲社会行为的促进研究”（课题编号：GS［2021］GHB0327）。

心理干预对小学生的健康成长具有极其重要的作用，而小学生亲社会行为是养成其成长不可或缺的因素。当前阶段影响小学生亲社会行为的因素主要包括学生年龄以及学生所处的社会和家庭环境，而要利用心理干预来培养学生的亲社会行为，需要从小学生年龄以及其所处环境入手，根据学生年龄开展阶段性心理干预，同时结合学生所处的家庭背景和学校环境来进行家庭和学校干预，从多方面层次化、递进化地帮助小学生产生积极、健康的亲社会行为。

一、亲社会行为概述

亲社会行为是社会个体在面对他人时能够表现出来的一种积极行动，通常包括分享、合作、谦让、助人等积极举动。总体而言，亲社会行为是一种利他行为，是行为主体在一定程度上牺牲自我利益采取的社会行为。在某种程度上，亲社会行为是相对反社会行为而言的，它充分展现出行为主体本身的优良道德品格以及社会责任感。亲社会行为的产生并非与生俱来，也不能单一地依靠行为主体自有的天性，而是需要从多个方面和角度来挖掘和培养，让行为主体得到充分滋养，从而由内而外地做出亲社会行为。

二、心理干预对小学生亲社会行为的价值分析

小学生亲社会行为的培养需要从多个角度进行，按照各个专业主体的计划和方案来帮助小学生学会“亲社会”，但是由于影响小学生亲社会行为形成的因素主要是其年龄以及所处环境相关，所以心理干预的方式在小学生亲社会行为的培养中变得极其重要。心理干预在小学生亲社会行为培养中的价值不言而喻，通过心理咨询，帮助小学生更加深入地认识自我，克服其在亲社会行为方面的心理障碍，提高亲社会行为能力；通过心理治疗引导在社会行为方面表现比较负面的学生，让其能够从心理和行为上往亲社会方向发展，促进其人格发展和成熟。

总之，心理干预能够从多方面帮助小学生培养亲社会行为，不论是学校本身，还是学生家长，都可以充分发挥心理干预的效用，帮助小学生得到积极的亲社会行为引导。

三、小学生亲社会行为的影响因素探析

（一）学生年龄

在学生的幼年时期培养学生个人品格以及亲社会行为，会对学生今后个人人格的塑造产生重要影响，因为该阶段的学生还不具备完全认识世界和评价世界的能力，此时对学生展开心理干预会产生意想不到的效果。但是，也正是因为学生年龄小、认识和辨别是非的能力不强，学生极其易受到周围个体或者群体行为的影响。在实践中，小学低年级阶段的学生因为还没有完全的自主能力，所以其社会行为也能够在教师的引导下走向正面，能和同学友好相处。而高年级的学生因为已经具备一定的识别和分辨能力，同时在幼年时期没有得到专业、有效的引导，因此在亲社会行为方面会表现得对他人缺乏依赖性，喜欢独立，在合作方面也会比较消极。

学生年龄是影响其亲社会行为形成的重要因素，如果在幼年阶段不做好充分的引导，学生到小学高年级阶段会因为其已经形成较为稳定的个性而使得引导难度增加。而在小学生低年级阶段，因为学生还没有比较完备的交往能力和处事能力，在与其他人相处时会表现得比较自私、不懂分享。无论是小学哪个阶段的学生，都会因为年龄的不同表现出不同的亲社会行为，所以需要教师以及学生家长通过适当的心理干预来进行引导和培养。

（二）学校环境

学校是小学生能够接触到更多同龄人的地点，学校环境中轻松和紧张的氛围很大程度上影响着小学生亲社会行为表现。在一个相对轻松宽敞的学校环境中，小学生的社会行为表现会更加友爱、活泼；但是在一个闭塞紧张的环境中，小学生则会表现得比较自私和不愿意分享。有实验表明，同一所学校在开展实验观察活动时，如果让小学生处在比较狭窄、拥挤的教室或者活动室中，同时教师对小学生要求比较严格，并且不给其足够的时间来适应周围环境的变化，小学生之间则会出现互相推搡、不愿意互相帮助和分享的现象。反之，如果将其置于比较轻松明亮的环境中，小学生的情绪会处于比较放松和欢快的状态，学生之间也能够进行良好交流。从中不难看出学校的环境对学生亲社会行为的培养极其重要，如果学校的环境和氛围过于压抑，教师和学生之间的交流程度和频率较低，对小学生个人亲社会行为的培养是不利的。

（三）家庭环境

家庭氛围，其中学生家长之间、家长与学生之间、家长和他人之间的相处模式以及家长所表现的社会行为会对学生的成长产生极其重要的影响，而由这些元素所构成的家庭环境本身对学生亲社会