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由浅层学习迈向深度学习——探究小学数学教学中深度学习点的设计与应用策略

摘?要：深度学习强调学生要自主探究、深度思考，进而培养其高阶能力和关键素养。深度学习有助于培养学生的核心素养，发展其创新、合作、认知等关键能力。在小学数学教学中设计与运用深度知识点，可使学生从浅层学习逐渐迈向深度学习。很多小学数学教育者虽对深度学习有一定了解，但实践中因缺乏经验，在学习资源开发、深度学习点设计等方面均有所不足。文章通过分析小学数学浅层学习现状，提出几点小学数学教学中深度学习点的设计与应用策略，为相关教育者提供一定参考。

关键词：浅层学习;深度学习;小学数学

小学教育阶段是培养学生良好学习习惯与正确学习意识的关键时期，而小学数学是培养学生逻辑思维能力的重要科目，需要小学数学教育者不断创新教学思路和教学模式，提升数学教学的有效性。而目前小学数学教学中受到多方面因素影响，很多学生在数学学习中大多只是浅层学习，缺乏学习动力和主观能动性，难以获得理想的数学教学效果，也不利于提升学生数学学习能力。对此，需要小学数学教育者基于深度学习理念，巧妙设计与运用深度学习点，引导学生从浅层学习逐渐迈向深度学习，系统化地构建数学知识体系，并促进学生认知能力、创新能力、合作能力等发展，逐步提高核心素养。

一、小学数学浅层学习现状

小學数学教学期间，很多学生对数学学习过于表面化，不能深层次理解与应用数学知识，学习往往缺乏主观能动性和积极性。另外，小学数学教师在教学设计中也存在一定不足，难以获得理想的数学教学效果。目前小学生在数学学习中，其浅层学习表现主要有以下几点：其一，小学数学教材中知识点的呈现相对零散，很多小学生不能顺利地将不同知识点和模块串联在一起，使得数学学习体现出碎片化特点，无法建立系统化模块知识。而因为不同数学知识之间都存在或多或少的联系（各数学知识模块都不是单独存在的），而零散化的数学知识学习方式使得学生难以牢固地掌握数学知识点，不能深入了解各数学知识点存在的密切关联，进而影响学生数学能力发展。其二，很多小学生在数学学习期间不够关注运用数学知识，也缺乏问题分析意识，使得学生的数学学习过于浅层化。很多小学生直接将数学学习当作完成学习任务的过程，其学习目标只是单纯地为了提升数学成绩，在此目标驱动下很多学生只是被动、机械地学习数学知识点，固化地按照教师所教授的解题方法解题，而不主动探究解题方法蕴含着的深刻内涵，对数学知识和理念缺乏深入理解。其三，目前在小学数学教学期间，一些教育者不够注重锻炼学生发散性思维，使得学生所运用的学习方法相对单一。而不同学生有着不同的性格特点、学习基础、思维方式等，要获得深度学习效果，需要学生逐渐形成一套符合自身实际情况的学习方法，而在缺乏教师引导，学生又不具备深度学习和自觉探索意识情况下，很难使学生总结出个性化的数学学习方法，大部分学生所运用的数学学习方法没有明显差异，不利于学生深度学习。

二、小学数学教学中深度学习点的设计与运用策略

（一）巧设问题情境，调动学生深度学习兴趣

认知和情感密切相关，两者相互影响、相互作用，积极的情感有助于推动认知发展。而情境是一种情感性场景，在小学数学教学中为学生搭设蕴含情感内涵的教学情境，有助于促进学生深度学习。小学数学教师通过创设问题情境，能够还原数学问题原型，学生围绕学习原点投入情感，将原本抽象的数学知识更加形象、生动地呈现在学生面前，学生学习更加自主、自觉，激发学生主观能动性和学习兴趣，促进其深度学习。小学生在情感驱动下会更容易沉浸在教师所创设的问题情境中，可使数学问题和情感情境融于一体，调动学生深入思考，激起其认知冲突。小学数学在设计深度学习点期间，一个关键点就是要设计高质量问题，并将所设问题融入具体的情境中，使所创设出的问题情境形象、有趣，可紧抓学生心弦，吸引学生关注，同时所设问题应蕴含多向思维，能让学生在情境中发现问题，在问题引导下获得启迪，并深入思考，进而产生认知冲突，再深入学习中深度学习数学知识。比如在对“负数的认识”相关知识进行教学期间，因为正数、负数两者在本质上属于相反的量，那么在教学中教师就可引导学生对两种数之间的相反关系进行感知。具体教学期间，教师可组织学生开展相反游戏，并为学生播放一些相反相关的视频画面，引导学生感受日常生活中都有哪些相反现象.在问题情境推动下，可诱发学生深入思考，并在逐步开放思维中不断增强知识探索欲望，实现深度学习。

（二）引导自主探究，使学生深入理解知识内涵

在小学数学教学中，新知教授是学生发现学习的重要过程，这一环节教师不能直接向学生灌输知识，而要充分发挥教师的引导作用，使学生在自主探究过程中发现规律，深入理解算理，通过深度学习构建深层知识架构。小学数学教学中，新知学习属于教学重点，同时也是深度学习点设计的重要环节，小学数学教师要注重在此环节巧设层次性