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聚焦三学课堂助力学生自主建构

--用方向和距离描述物体位置的教学实录及反思

【摘要】

基于双减背景，打造高效课堂，为了让三学课堂理念在教学中更好落实，我区开展了一次教学技能大赛，在参加这次比赛的过程中，我的备课思路着重体现学生的自学、合作学习、展示学习。教育家陶行知先生说过：“人有两个宝，双手和大脑”动手又动脑是数学学习的重要方式，这也要求教师大胆放手，给学生充足的时间和空间，让他们去实践、去观察、去思考，通过自学、合学、展学帮助学生收获丰富的体验，实现思维的有效发展。

【关键词】

自学;小组合作学习；展示学习；自主建构

教学内容：

六年级下册第50～51页的例1和“练一练”，练习十二的第1～3题。

教学目标：

使学生感受用方向和距离确定位置的必要性。

使学生在具体情境中认识北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，感受用方向和距离确定物体位置的准确性。

3．使学生经历用方向和距离描述物体位置的方法的探索过程，进一步培养学生的观察能力、识图能力和有条理地表达的能力，发展空间观念。

4．使学生进一步感受数学方法的科学性，体验数学与生活的联系，增强用数学眼光观察日常生活现象和解决日常生活问题的意识，激发对数学学习的兴趣。

教学重点：

认识四个新的方位词，用方向和距离描述物体的位置。

教学难点：

确定位置中角度的测量。

教具准备：

课件、量角器、三学课堂学习单。

教学实录

复习巩固

(一)总结三学课堂学习单【我的经验】

师：准备好了吗？上课，新课之前我们来看同学们为这节课的学习都储备了哪些知识？

生：东北，西北，东南，西南。

生：30度。

学生齐声回答：300米。

反思：建构主义认为，学习是学生利用已有知识和观念进行自主建构的过程，因此在学习之前复习旧知识很重学生对学过的知识和方法进行必要的复习，既有利于在后续学习中自主迁移，也便于感受新旧知识的练习和区别，达到举一反三、融会贯通的学习效果。

学生在课前完成三学课堂学习单【我的经验】部分的基础上，进行汇报。这三题分别对应的知识经验是方位、如何使用量角器测量角度以及比例尺的知识。师：用你喜欢的方法来描述这位同学在教师的位置（指定一个学生）

生：东北，左边，后面，西北

师：在教师这样的环境内，咱们还可以怎么样准确的描述她的位置？

生：数对，第三行第四列，数对(4,3)

（二）引发学习新知的需要

师：在教室这样的环境境内，我们有这么多方法确定物体的位置,闭上眼睛想象一下，如果我们来到广阔的大海上，还能用刚才的方法准确的描述一艘船的位置吗？

反思：

课堂上我将导学单中“我们以前学过哪些确定物体位置的方法？”改为“描述教室里一个同学的位置”通过这个的设计，学生既不仅回顾旧知、应用了知识解决了问题，自然地引出学生探索新知的必要性——用以前的方法我们无法来描述海面上一艘船的位置。这是我这节课处理让自己满意的一处。

探究新知

（一）出示情境，小组合学。

师：我们来看这样的一则新闻。（货船在海上着火，11名船员被困）

如果你是这艘船的船长你应该怎么做？

生：说清船的位置。

生：让大家不要慌，准确说出自己位置，等待救援人员的到来。

师：是的，我们在遇到危险时应该保持沉着冷静，积极开展自救或向他人求救。向他人求救时要说清自己的情况以及自己的准确位置。

反思：在情境中学习数学，会大大激发学生学习的兴趣和欲望。这样的设计，不仅让学生明白数学和生活有着密切的联系，让学生意识准确的描述位置的重要性，还对学生进行了安全教育。

师：这时，这艘船长船长也像你们一样勇敢且睿智。他发现在不远处有座灯塔，于是他根据船和灯塔的位置画出了一幅简单的示意图，这是船，这是灯塔。利用指南针，他确定了这样的方向，这是这幅图的比例尺，如果以船为观测点，灯塔1在船的哪儿呢？

生：灯塔1在船东北方向

师：准确吗?

生：不准确。

师:看来我们需要探究更为准确的方法来描述物体的位置，这是本节课我们要研究的内容。下面就以小组为单位展开合作，学习合作之前读清要求。开始吧（小组合作交流5分钟）

反思：奥苏伯尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话

那么，我将一言之蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者巴经知道了什么。要探明这一点,并应据此数学。”在本环节中，我巧妙设置情境,激活了学生原有的学习经验，打通了新旧知识之间联系,激发了认知冲突。教学中，教师把学生及学生的疑感置于课堂中心，通过新旧知识的对比耕析，构建了良好的“先行组织者”，顺次拓展了知识的内涵与外延，使得学习迁移得以顺利展开，为进一步学习打下良好基础。

这堂课上我把原来“如果以船为观测点，你能说出灯塔1的准确位置吗？”改为“如果以船为观测点，灯塔1在船的哪儿呢？”这样的改变更符合学生的认知规律，自