【(参赛)高二数学--抛物线及其标准方程-教学设计】.docVIP

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第三届全国“教学中的互联网搜索”

优秀教案评选活动

人教版数学选修2-1第二章圆锥曲线与方程

2.4.1抛物线及其标准方程

大庆市第一中学高中部

巩玲

2012年

一、教案背景

1.面向学生:eq\o\ac(□,√)中学□小学

2.学科:高二数学

3.课时:2课时

4.学情分析:

学生在初中阶段学习过二次函数,知道其图象是一条抛物线，而且研究过它的顶点坐标、对称轴等问题。本节对拋物线定义及标准方程的探究，与初中阶段二次函数的图象相呼应，体现了中学数学学习的阶段性、衔接性。实际上教材的这种安排，也正是为了分散难点，符合认知的渐进性原则。初中阶段对于二次函数的学习，一方面让学生对抛物线有了一些简单的认识，有利于学生对本课内容的理解。但另一方面，由于学生之前缺乏对抛物线深入的探究，先入为主的观念也可能会对本课的学习造成一定的干扰。

5.学生课前准备:

(1)预习抛物线的相关内容，重新审视初中学过的二次函数；

(2)课前思考：教材P64-“信息技术应用”中提出的问题：“观察满足条件的动点M的轨迹，并找出动点M满足的几何条件？”

6.教师课前准备:

教学之前先用百度网页搜索“抛物线及其标准方程”的相关教学资料，其中包括：教案、教学设计、教学课件、教学视频等作为参考。通过对相关资料的阅读与思考，明确教学的重难点，研究课堂教学的形式和方法。再根据课堂教学的需要，利用百度搜索生活中抛物线实例的相关图片，抛球运动的动画flash及相关习题。通过整合，恰当调整教学策略、优化充实教学素材，同时结合学情，最终设计出符合教学实际的教学方案。

二、教学课题:§2.4.1

从本节课开始，学生将对抛物线及其相关性质有更深刻地理解。从内容上看，这一节与前面的椭圆、双曲线的知识结构相同，研究方法为学生所熟悉，学生在自主探究活动方面也具备了一定的基础；从数学思想上讲，它始终贯穿着数形结合、化归、函数与方程的思想。

三、教材分析

抛物线是中学数学的重要内容，它贯穿在整个中学数学教材中，并随着学生认知水平的提高而不断加深。抛物线最早出现在初中数学课本中，作为二次函数的图象。高中阶段，它在一元二次不等式的解法、求最大（小）值等方面都有重要的应用。但对于这种曲线的本质学生并不清楚，二次函数不能代替对整个抛物线体系的研究。随着学生数学知识的逐渐完备，尤其是学习了椭圆、双曲线的标准方程及简单几何性质以后，已具备了探讨这个问题的一定能力。从本章来讲，这一节放在椭圆和双曲线之后，一方面是三种圆锥曲线统一定义的需要（抛物线的离心率e=1）。另一方面也是解析几何“用方程研究曲线”这一基本思想的再次强化。本节对抛物线定义的研究，与初中阶段二次函数的图象相呼应，体现了中学数学学习的阶段性、衔接性。教材的这种安排，是为了分散难点，符合认知的渐进性原则。

(一)教学目标

1.知识与技能

（1）了解抛物线的定义、几何图形和标准方程；

（2）使用抛物线的定义求抛物线的标准方程，焦点坐标，准线方程。

（3）明确抛物线标准方程中P的几何意义，能解决简单的求抛物线标准方程的问题。

2.过程与方法

（1）能初步根据抛物线的特征选择不同的解决问题的方法。

（2）经历从具体情境中抽象出抛物线模型的过程。

（3）体会抛物线在生活中的应用，学会在生活中用数学的方法去解释生活中的问题。

3.情感态度与价值观

（1）了解抛物线的实际背景，感受圆锥曲线在刻画现实世界和解决实际问题中的作用。

（2）通过抛物线的定义及其标准方程的学习，进一步体会数形结合的思想,养成利用数形结合解决问题的习惯。

(二)教学重点和难点

1.重点:抛物线的定义及标准方程

2.难点:抛物线定义的形成过程及抛物线标准方程的推导，关键是坐标系方案的选择。

四、教学方法及教学思路

为了充分调动学生的积极性，使学生变被动学习为主动学习，本节将采用“引导探究”

式的教学模式。在课堂教学中，我将贯彻“教师为主导，学生为主体，探究为主线”的教学思想，通过引导学生实验、观察、比较、分析和总结，使学生充分地动手、动口、动脑，积极主动的参与教学的全过程。由于抛物线的画法较之椭圆、双曲线，相对有些难度，因此我将采用《几何画板》作为教学辅助工具，在教学过程中利用它向学生们展示标准的抛物线图象。本节课在实验画法的基础上，以问题为核心，创设情景，通过教师的适时引导，学生间、师生间的交流互动，启迪学生的思维，使学生通过自己的分析、反思、对比并形成抛物线的概念，构建自己的知识体系，体验合作学习的快乐。

基于本节课教学内容的特点和学生的认知脉络设计如下教学思路:

获得新知：抛物线的定义

获得新知：抛物线的定义

(通过几何画板演